课程思政融入电子技术应用教学的探索与实践

徐江红

摘  要 结合电子技术应用课程教学改革，探索课程思政内涵和路径，围绕如何将爱国情怀、工匠精神、价值塑造、职业精神等思政要素融入日常教学过程中，给出实践方案。

关键词 课程思政;电子技术应用;胡格教学模式;工匠精神

中图分类号：G641    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）04-0093-03

Exploration and Practice of Integrating Ideological and Political Education into Teaching of Electronic Technology Application Course//XU Jianghong

Abstract Combining with the teaching reform of electronic techno-logy application course， this paper explores the ideological and poli-tical connotation and path of the course， focusing on how to integratepatriotism， craftsman spirit， value molding， professional spirit and other ideological and political elements into the daily teaching pro-cess， and gives a practical scheme.

Key words ideological and political theories teaching in all courses;electronic technology application; Hug teaching model; craftsman spirit

0 前言

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议中指出，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应[1]。理解和把握新时代课程思政的内涵，并积极寻求应对之策，这对于充分发挥各类课程的思想政治教育功能，推动课程思政与思政课程同向同行，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，满足人民对美好生活的需要，实现中华民族伟大复兴的中国梦，具有十分重要的意义[2]。

针对高职教育特点，如何将高校思想政治教育融入专业课程教学和改革的各环节，完成立德树人的根本任务，是每一位专任教师都需要面对的现实课题。前有先行者，后有继承人。笔者长期从事电子技术应用课程教学与研究，积累了一定的教学成果，对教学理念革新和教学模式改革很感兴趣，目前正在进行学校重点项目胡格教学模式试点班的教学改革工作，在课堂教学中结合课程思政理念，融入思政元素，取得一定的成效。笔者将课程思政的探索与实践分享给读者，抛砖引玉，寄希望有更多的同行投入其中，真正形成全员育人的大氛围。

1 课程思政与胡格教学模式

在课程思政之前，对电子技术应用课程进行了本土化的胡格教学试点。胡格教学模式的特点是教学中以学生为中心、能力为本位，是一种职业行动导向的教学方法[3]，对学生的非专业能力（包括社会能力和方法能力）培养行之有效。这与课程思政的教学目的有相通之处，都是育人与育才相结合。

课程思政是对中国传统教育“传道、授业、解惑”的追本溯源，是自古以来每位教育者的应循之本、应尽之职。在现实环境下，教师发挥专业优势，充分利用课堂平台，通过言传身教将社会主义核心价值观、家国情怀、社会责任感、为人处世之道等思政内容融入教学之中[4]。与胡格教学的不同之处在于，课程思政更加注重教育的方向性、价值观，突出文化自信的目标导向，这也是新时代坚持走中国特色社会主义道路赋予教育工作者的责任。

2 现代大学生的特质与课程思政路径

为了使课程思政的目标得以实现，除了教师要有广博学识，要懂人文情怀，要用思政武装之外，对被教育对象的特质必须有很好的了解，只有进行精准的学情分析，才能做到有的放矢。现代大学生，特别是95后、00后高职生，比较注重自我，政治意识薄弱，集体主义观念较为淡薄，价值取向多元，对公共事件参与度高，乐于接受新事物，但有时对是非标准把握不准，追求平等但责任意识不强。他们所处的时代背景是经济全球化、生存网络化、教育大众化和价值多元化，其思想基础和行为特点加大了思政教育的难度。

如何在专业课教学中自然地融入思政内容，做到润物无声，不是件容易的事。如果能找到共性的有效路径和方法，则能达到事半功倍的效果。笔者对此也做了些探索与实践，归纳起来可以从四个方面着手：一是明确思政目标，这取决于课程特点和内容，在课程标准制订时可作适量修改;二是深挖课程思政元素，从价值观、哲学思想、科学思维、文化传承等方面进行全方位、多视角的挖掘，广度延伸，深度解读[5];三是引进来、走出去，请杰出校友、学术大咖到自己的课堂上讲述人生经历，利用第二课堂进企业、下车间，体验强国之道;四是充分利用实训环节所蕴含的丰富思政元素，如遵守规则、严谨细致、团队协作、创新思维等，教师以身作则，学生耳濡目染，则达潜移默化之效。

3 课程思政在电子技术应用课程中的实践

电子技术应用课程是电子信息类和智能制造类专业的一门专业课程，由模拟电子技术和数字电子技术两部分组成，分别依托音频功放和数显电容计两个项目采用胡格教学模式开展教学，课程教学内容主要包括焊接技术、常用元器件的识别与检测、常用仪器仪表的使用、典型电子电路的设计与制作等，涵盖了教学目标的所有知识点和技能点，达到对学生的專业能力培养要求。针对课程特点和高职生行为特征，笔者从以下几个方面融入思政元素并开展教学。

浅谈科技创新对世界产生的影响，激发学生的求知欲  电子技术应用课程的第一章通常为常用电子元器件的识别与检测，其主角是二极管、三极管，以电子器件的发展史作为课程开篇，由真空电子管、三极管的发明及其创造的历史意义引入课程。以三极管为例，三极管对人们的生活到底产生了怎样的影响？在1858年8月5日，美英两国的第一次通话，耗时30小时才发完美国总统包含150个字的祝词，那时是通过大西洋海底电缆通信。现在有了三极管放大电路，将大英百科全书的全部内容发送完仅需七秒钟。若没有三极管的发明，信息化社会的到来就会大大推迟。通过事例可以激起学生探索电子技术课程的学习欲望。

深挖电子技术发展史典型案例的人文内核，进行人生观和价值观教育  仍以三极管为例，它的发明人为巴丁、布莱顿、肖克利。肖克利傲慢跋扈，在三极管发明成果公布之时极力突出自己的成就，冷落了一旁的巴丁和布拉顿，后期还利用自己的行政权直接将他们踢出研究小组，自立门户重组团队在硅谷开天辟地，却遭到背离，史称“硅谷八叛逆”，10年实业生涯徒劳无所获，只能回到大学校园。巴丁低调谦逊，离开贝尔实验室后重拾超导理论研究，创立BCS理论，解决了困扰物理学长达46年的“耻辱难题”。考虑到自己因晶体管已经获得过诺贝尔奖，巴丁便单独提名库珀和施里弗两名学生为诺贝尔奖候选人，最终他再次获得诺贝尔奖，成为在同一领域获两次诺贝尔奖的世上唯一一位科学家[6]。同样是堪称伟大的科学家，巴丁却活出了不一样的人生。学生通过故事可以明白这样一个道理：人活一辈子，要低调做人，谦虚处世，低调是成功的法宝，谦虚是处世的秘方。

关注科技动态和社会热点，引导正面思考及核心价值观培养  如今电子技术的应用和发展日新月异，很多新技术和新成就都与电子技术相关，比如“中国芯”和5G通信。适时地把这些引入课堂，既开阔了学生的视野，更有利于增强学生的民族自豪感和自信心，加深学生将个人的成才梦有机融入实现中华民族伟大复兴的中国梦的思想认识[7]。

信息时代，人们可以通过多种媒体渠道获得各种信息，一个接一个的社会热点如潮水般涌来，引导学生正面评价这些热点，则是帮助学生树立社会主义核心价值观、做好思政教育的有利契机。比如中美贸易战，美国政府对中国的一些优秀的科技公司（如华为、海康威视等）进行封锁打压，特别是在芯片领域对华为大下杀手。为什么整个国际的科技竞争最后落到一个小小的芯片上？因为它是信息社会的基石，信息的采集、传输、处理、存储都得靠芯片来做，而我国的现状是IC市场规模大，但自给能力不足，中低端产品发展迅速，细分领域实现突破，但核心受制于人。面对这样的热点，教师应教会学生辩证地看待问题，在为中国芯片飞跃式发展感到民族自豪感的同时，需直面目前的劣势，要有责任感和使命感。

创设情境及角色，培养学生职业素养  课程教学以真实的工程项目为载体，学生的学习过程即为企业开发电路板的全过程。将胡格教学六步法“资讯、计划、决策、实施、评价、反馈”与真实项目开发过程中的“项目任务分析、方案选择、单元设计、原理图绘制、制板、安装与调试”有机融合，实施分小组教学，调整组员在各子项目中的身份角色，通过合理的教学活动设计，让学生在习得知识的同时体会不同岗位的岗位职责，如表1所示，并通过项目成员分工评价反馈，了解和改进自己的不足。周而复始，学生慢慢会养成良好的职业行为习惯，同时会将这种思维应用于其他专业课程乃至任何事物的分析和处理上。

培养大国工匠精神  工匠精神是指生产者对自己的产品精雕细琢，追求完美和极致，对产品质量有着执着的追求。工匠精神的目标是打造本人、本企业、本行业最优质的产品，其他同行、企业无法匹敌的卓越产品[8]。电子技术应用课程正是这样一门不断精益求精、提升项目质量的课程。课程采用项目式教学，需进行两个项目的制作，涉及电路设计、用电安全、焊接工艺、现场7S管理等。在电路设计部分，需要学生细心，且有足够的耐心，还要有“不达目的不罢休”的决心。在动手实践过程中，学生会接触到220 V交流电，稍有不慎，就会损坏元器件、电路板，甚至会危及生命。因此，教师会要求学生穿着工作服，强调上电测试前的检查及测试方法、步骤，让学生时刻注意用电安全，增强安全用电观念。对于实践用仪器仪表、工具的摆放，剪掉的引脚、剩余的焊锡丝的整理等，教育学生时刻保持工位的环境整洁。在项目制作时会产生一些耗材，充分利用剩余引脚替代短导线，减少焊锡丝的使用量等，可以提高学生的节约和环保意识。

总之，通过实践过程可以培养学生的创新能力、安全用电意识、绿色环保意识，培养着眼于细节的耐心、执着、坚持的精神，以及对每道工序都凝神聚力、精益求精、追求极致的职业品质，这些都是工匠精神的培育途径。要使学生清楚地认识到，实现中华民族伟大复兴的中国梦，不仅需要大批科学技术专家，也需要千千万万的能工巧匠。

4 结语

课程思政是新时代围绕教育命题“培养什么人？怎样培养人？为谁培养人”的必然要求，也是完成立德树人这一根本任务的途径之一。高职教育专任教师还肩负培养大国工匠的使命，正人先正己，要走下讲台做教师，走出教室讲思政，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。■

参考文献

[1]把思想政治工作贯穿教育教学全过程開创我国高等教育事业发展新层面[N].人民日报，2016-12-09（1）.

[2]王学俭，石岩.新时代课程思政的内涵、特点、难点及应对策略[J].新疆师范大学学报（哲学社会科学版），

2020（2）：50-58.

[3]李作聚，张慧，史志明，等.基于胡格模式课程开发的思考[J].时代经贸，2020（4）：86-92.

[4]肖贵清.新时代学校思想政治理论课建设的基本思路[J].吉首大学学报（社会科学版），2020（2）：34-41.

[5]邱伟光.课程思政的价值意蕴与生成路径[J].思想理论教育，2017（7）：10-14.

[6]候新杰，王瑞.两次诺贝尔物理学奖获得者：巴丁的科学成就和人格品质[J].自然杂志，2007（4）：243-246.

[7]王秀敏.大学物理课程教学中课程思政的探索与研究[J].科技资讯，2019（16）：167，169.

[8]花有清，楼蔚松，应一镇，等.课程思政理念下的电工实训教学改革[J].湖北农机化，2018（7）：41-42.

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