通觉原理背景下小学生音乐素养的培养探索

蔡琼瑛

摘 要：音乐是教师与学生沟通的桥梁，每一个音符的跳动都能让学生展开对艺术的联想，教学改革环境下，小学音乐教学注重培养学生的音乐素养，教师迎合学生的实际需要，创新教学方法，激发学生内在的音乐感知，陶冶学生的情操，培养学生的多角度理解音乐和自主学习音乐。通觉原理与小学音乐课堂相结合，大大加速学生对知识内化，时刻保持对音乐的学习信心和敏感性，提高学生音乐学习能力，促进学生的综合素质发展。

关键词：通觉原理 小学生音乐素养 培养策略

前言：通觉原理背景下小学音乐教学迎来全新的教学格局，教师从传统中的教授者转变为学习者和合作者，活力四射的小学音乐课堂中，激发学生我想说，我想学，乐理知识逐层深入中形成音乐乐感，为学生的音乐创作启发做好铺垫。教师在音乐教学实践中展现学生的学习个性，让学生将不同的事物联系起来，通过通觉效应，感受自身音乐情感的升华、表象的转化以及提升艺术的赏析能力，改变学生的传统学习方式，浓厚的音乐氛围中创造更加适宜的音乐学习空间，综合性理解音乐内在情感，培养学生的音乐素养。

一、小学生音乐素养的培养意义

传统小学音乐教学实践中，教师将知识与技能放在教学的首位，缺乏与学生之间的互动与沟通，学生很难形成学习体验以及音乐情感，造成音乐课堂教学中学生的思维发展越来越闭塞。改变传统教学方式，成为培养学生音乐素养的前提，随着音乐教学的全面向前推进，突出学生学习的自主性以及创新性，透过音乐学生获得健康的身心，形成音乐通觉能力，各感官的有效刺激下，学生处于最佳的音乐学习状态，提升学生的音乐学习效率，培养学生的音乐素养，为学生日后的音乐学习打下良好的基础。

（一）学生敢于创造，培养自主学习能力

小学音乐教学符合新课程标准，将学生统一的学习思维转化为学生个性化的学习方式，在艺术的不断追求中，提升学生的审美能力和创新能力。通觉原理背景下，小学音乐教师创建多元学习环境，让学生将音乐的理解以及创造放在首位，每一名学生都有机会展示自我，培养学生的自主学习能力和音乐感知能力，无论是课上与课下，还是课内与课外，学生借助有效的学习资源，逐渐形成音乐素养。学生的音乐学习情感构建在对音乐的深层次理解中，学会对知识的迁移以及转化，延伸学生的音乐思维，促进学生的全方位发展。

（二）激发音乐灵感，获得健康身心

教师在教学实践中主导教学过程，引导学生感受音乐存在的独有方式以及音乐表现力，不断地聆听以及音乐技能的训练中，学生对音乐思考、联想，激发学生音乐灵感，培养学生音乐素养。音乐素养的培养有利于学生改变现有的学习环境，通过对音乐的不断学习，获得健康的身心，感受音乐的节奏以及旋律，音乐的不同表达方式以及音乐创作过程。通觉原理背景下音乐素养的培养，需要借助现代化教学环境以及有效的教学创新手段，以学生对音乐的学习兴趣为起点，时刻保持积极向上的学习状态。

二、通觉原理背景下小学生音乐素养的培养策略

教师将小学音乐教学与学生的发展相联系，趣味教学以及高效教学的实践中，培养学生的音乐素养需要循序渐进，重视每一次课堂教学实践，善于与学生进行沟通，启发学生音乐智慧中通过音乐情境的理解，音乐情感的体会，将各种学习资源变成学生的创作资源，将课堂交给学生，让学生从内心深处去理解音乐和形成意境。各方面能力的有效提升中，学生与音乐达到心与心之间的呼应，教师正确引导以及有效評价，学生主动用专业的眼光看待音乐发展，主动与教师合作，提高教学效果。

（一）拓宽教学渠道，激发学生联想力

教学改革环境下，教师与学生的角色互换，以学生为主体的教学实践中，逐渐取得了良好的教学效果，课堂是教师在音乐教学实践的发散点，丰富教学内容，采用适合的教学方法，拓宽教学渠道，结合现代化教学实践，提高学生的艺术联想力以及感悟力，教师在教学设计中为了达到良好的通觉效果，为学生构建宽松愉悦的教学环境，互动中激发学生主动学习，主动探索，学生可以接受的范围内展现音乐的内在美，提高音乐教学效率。例如在学习《谁不说俺家乡好》时，教师在教学开端以开放讨论的方式，进行家乡的特色表述，同学们都能够发现家乡独有的美，今天通过音乐的形式感受作者唱家乡，如何抒发情感？教师与同学们一起哼唱山东民歌，清脆婉转的歌曲旋律中带动学生愿意继续学习。接着教师播放影片《红日》资料，战火连绵与现在美满生活进行对比，联系作者创作意图，学生通过联想融入到音乐情境，最后以家乡为主题，延伸学习思维，融合时代背景以及内心情感，创作相似音乐韵律，突出学生的个性中，教师给予评价，表扬学生善于融合其他元素学习音乐，善于观察生活，提升艺术情操，培养学生的音乐素养。

（二）采用合作学习模式，培养学生综合素养

通觉原理背景下教师将小学音乐课堂作为一次考验以及挑战，以情感为线索，与学生共同学习以及共同合作，增进师生之间的友谊，与作者的音乐创作相联系，让学生有机会表达自己内心的真实情感，相互合作和相互学习中，明确学生的学习方向，从音乐的表象感知到音乐的意境深化，将音乐学习转化为学生的内在学习动力，采用合作学习模式，通过合作和反思，培养学生的综合素养。例如在学习《丰收锣鼓》时，教师在教学开端采用幻灯片的形式播放丰收的画面，人们洋溢的笑脸和丰收时的心情相联系，试听歌曲。接着教师采用合作的学习模式，将学生分成不同的小组，对乐器分析以及音乐表现力中，思考作者创作时的情感，从开始的震撼到悠扬，直接抒情，音乐的欣赏以及旋律体验中，以小组为单位发表学习收获，意境元素的搭建中，体验音乐作品表现的丰收喜悦和爱国情怀。最后教师总领学习内容，梳理相应的学习收获，补充中让学生理解软锤锣鼓表现的豪迈豁达，以收获为组内任务，让学生将锣鼓音乐与其他乐器相结合，编排出相应的音乐段落，相互借鉴，相互帮助，对艺术的通觉感知中，提升学生的综合素养。

三、总结

通学原理背景下小学音乐教学，改变传统的教学观念，学生作为课堂的主体，发挥自身的音乐学习潜能，多样化的教学设计中，教师让学生通过音乐情感的理解以及情境的感知，不断在音乐想象中感受作者创作意境，事物之间存在的必然联系，形成对音乐深层次分析过程。相互合作和相互学习中，将通觉感受进行表达，提升学生的通觉转移以及音乐知识应用能力，逐渐变换学习思维，敢于创造，为学生深层次音乐探究提供保障。

参考文献：

[1]庄悦.通觉原理背景下小学生音乐素养的培养探索[J].中国校外教育，2020（14）：5-6.

[2]王青青.小学生音乐素养的培养途径探索[J].散文百家（新语文活页），2020（05）：176.