让学生在『听』的基础上大胆『说』英语

文_沈玲玲

听说能力是英语听说读写四项基本技能中非常重要的两项能力。听的能力处于首要地位，教师应以英语新课程新理念为指导，通过多样化、多元化的方法、策略，使学生在“听”的基础上大胆地“说”英语，以不断地增强学生运用英语的能力，从而不断地提升学生的英语核心素养，促进学生的良性发展。

培养良好的“听”的习惯

对小学生而言，“听”是获取英语知识最有效的途径。小学生只有具备了一定的“听”英语的能力，才能有信心“说”英语，用英语与他人交流。

入门时，教师应向小学生讲明白“听”的重要性以及如何培养良好的“听”的习惯。教师应从英语学习的首堂课开始就有目的、有意识地培养学生“听”的能力。例如，在第一节英语课上，教师应该说一些英语教学中需要用的课堂用语，借助语言与形体动作让小学生明白课堂用语的意思，如“Stand up!”“Sit down!”等，并让学生用动作表示。教师应及时表扬、鼓励、赞赏表现好的学生，并利用听、做训练，增强学生“听”懂英语的成就感与自豪感。

平时教师应注意培养学生良好的“听”的习惯。在让小学生学习英语新知识时，切记需要有“Listen Point”与“Listen Do”的过程。只有在这样循环往复的过程中，小学生“听”的习惯与能力才能日渐形成。此外，教师还应鼓励学生经常“听”相关的英语录音，“看”相关的英语教学视频等，让小学生逐步养成良好的“听”的习惯与能力。

构建形式多样的“说”的情境

第一，在课堂教学中构建多样化“说”的情境。在英语教学中，教师应为学生的英语学习构建灵动、真实的语言交际情境，让学生在这样的情境中锻炼英语语言技能，提升英语核心素养。其一，师问生答。例如，教授了学生“What’s your name?”“How old are you?”的句型之后，教师可以与学生展开相关的对话。同时，在英语课前的“greeting”中，教师应与学生进行常规对话，以强化对学生“说”的能力的训练。其二，生问师答。在英语教学活动中，教师应引导学生经常开展“Guess”的游戏活动。在游戏中，教师可以依据所学的句型，让学生问自己。例如，教学了“What is it?”“Is it a kite?”的句型后，教师可以事先准备好游戏用的图片或实物进行相关的语言练习，直至学生猜对图片或实物是什么后才替换下一个，接着做游戏。在游戏活动过程中，教师可以先从两样东西开始让学生去猜，再逐步增加数量。这样的游戏能有效地激活学生英语学习的兴趣与热情，且这种由易到难的训练能让学生理解、掌握与运用所学的英语句型。其三，生问生答。这样的形式最受学生欢迎，最能激发学生英语学习的兴趣，也能让学生在用英语相互交流的过程中强化学生的英语语言交际与运用能力。教师应给足学生互问互答的时间与空间，当学生间出现交际困难时，教师应及时给予指导、给予帮助。尤其是对于接受能力慢、口头表达能力弱的学生，教师更应予以个别辅导，让这类学生也能大胆、勇敢、主动地参与英语交际活动。教师对生问生答中学生表现精彩之处应予以赞美、鼓励和夸奖，以激发学生英语学习的正能量，教师应关注不同层次的学生发展水平，力求让每一位学生都能获得发展。其四，情境表演。运用情境表演的形式让学生学习英语能有效地培养学生综合运用语言的能力，培养学生的合作意识与合作精神，培养学生的竞争意识等。学生间通过情境表演的方式共同完成相关的英语学习任务，能有效地提高表演技能与英语交际技能。在学生理解、掌握了一定数量的英语语言词汇、句型的基础上，教师应鼓励学生进行自由组合、自由搭配，自主或合作创编情境表演的内容。例如，当学生学习了“Happy birthday”之后，教师可以鼓励学生以“过生日”为情境开展相关的英语表演活动，学生则会兴致勃勃地投入其中。

第二，利用课外时间为学生构建多元化“说”的情境。首先，编排英语短剧。教师可以引领、点拨、指导学生自主或与同伴合作创编一些比较简单的英语短剧。必要时，教师还可以组织全班学生参与英语短剧表演比赛，向他人展示自己的学习成果，体验能听懂英语与会说英语的乐趣，以激发学生进一步学习英语的强烈欲望。其次，开展“英语角”活动。教师应鼓励学生在“英语角”活动中围绕一定的话题自由地说英语，以进一步训练学生说英语的能力。

英语教学中教师应培养学生良好的“听”的习惯，为学生构建多样化的“说”的情境，以培养学生的英语听说能力，让学生体验到英语学习的快乐。