基于学科育人的初中语文课本剧教学案例研究

【摘要】随着我国教育系统的完善和教学理念的更新，越来越多新颖的教学方式融入到了初中教育阶段。其中，课本剧教学以其独特的优势，受到了广大初中语文教师的高度关注，而如何利用课本剧教学提升学生的综合素质，为学生营造趣味课堂氛围，是现今初中语文教育中的一个重要话题。基于此，本文将结合自身的教学经验，探讨以“学科育人”思想为基础的初中语文课本剧教学策略。

【关键词】初中语文教学;课本剧教学;学科育人;案例研究

引言

在我国新课程改革工作的不断推进下，无论是哪一个阶段的教育，都更加倡导教学课堂的民主化和教学方式的多样化，也更加注重学生良好学科素养的培育和思想品德的养成。因此，从初中语文的学科特点出发，教育工作者创新性地提出了以戏剧为基础的课本剧教学方式，其主要目标是将戏剧和语文全面融合，带给学生充满趣味和民主的全新学习体验，促进学生的全面发展。

一、基于学科育人的初中语文课本剧教学的意义与重要性

在传统的初中语文教育中，由于应试制度的限制，教师往往只是单方面为学生讲授与考试有关的语文知识，学生在课堂中的身与心都得不到解放，始终处于考试的压力和紧张之下，这就导致语文学科无法真正散发属于她的文学魅力，学生完全不会真正热爱语文。

而在新时代的初中语文教育中，为了能够培育学生良好的语文思维和文学素养，真正达到学科育人的效果，大部分教师选择在语文课堂中应用课本剧教学，这样新颖的文学与艺术兼具的教学方式，不但能够帮助教师突破传统语文课堂的限制，也能够增加学生对戏剧知识的了解，让学生真正感受到语文的魅力，从而主动学习语文、热爱语文，这就是课本剧教学在初中语文课堂中的教学意义所在。

二、初中语文课本剧教学的内涵与面临的问题

简单来说，课本剧教学就是引导学生根据课本中的课文改编和排演戏剧小品。在我们的初中语文课本中，往往有许多叙事性的文章可以改编成剧本，我们将整个编创过程分为四个部分：剧本创作、剧本编演、剧本演出和剧本评价，每一个环节都十分考验学生的综合能力和教师的职业水平。

因此，这也就导致前期的课本剧教学可能存在诸多问题，比如学生的参与程度较低，教师在戏剧方面的专业发展不够完善，课本剧教学的评价体系不够完善等等，这些问题都是阻碍课本剧教学顺利展开的最主要因素。而接下来我将结合自己的教学经验，针对以上问题展开探讨，力求真正优化初中语文课本剧教学，实现课本剧的学科育人功能。

三、基于学科育人思想探讨初中语文课本剧教学的实施策略

（一）剧本创作，明确合适编演内容

剧本创作是课本剧教学的基础，也是所有环节中最关键的一环，我们教师只有带领学生及时学习戏剧编演的基本知识，明确课本中合适编演的内容，才能够为后续的教学环节做好准备。一般来说，我在选择课本剧的创作文章时，会以《范进中举》《三顾茅庐》等故事性较强的文言文文章为基础带领学生展开创作，这样不但能够增强学生对文言文阅读的理解能力，也能够便于学生展开创作。

[案例1]在选择剧本创作的文章时，我让学生自由投票几个即将教学的文言文文章，给予学生充分的剧本创作自由，最终，《三顾茅庐》以较高的票数胜出，而我们班以《三顾茅庐》为基础的课本剧教学也正式展开。在学生剧本创作的第一阶段，为了能够让学生对戏剧知识有一个更加全面的了解，我在网络上专门学习了大量的戏剧知识，并将这些知识总结为了一个精练 的课件，以PPT和视频的形式为学生讲解了充满趣味的戏剧知识。在完成这一工作后，我带领学生学习了《三顾茅庐》这一篇文章，为学生的剧本创作做好准备。在学生进行剧本创作时，我准确把握了自己辅助和引导者的角色，在不同的学生小组内进行指导，鼓励学生尝试创新和删改一定的剧情，而不是直接照着原本抄写。在这个过程中，由于我的鼓励和放手，学生对戏剧剧本创作表现出了极大的热情，还会主动在原文的基础上进行拓展学习，从而丰富自己小组的剧本情节，为后续教学过程做足了准备。

（二）剧本编演，融合基础实现创新

剧本编演一般是以小组为单位完成，主要内容是由学生导演领导，给本小组的学生分配不同的角色进行戏剧预演。这个过程极为考验学生的戏剧编演能力，因此我们教师在这时，应做好学生的助手，在引导学生导演学习编演的同时，也要鼓励其他学生积极配合、发表意见，让学生学会在融合课本内容的基础上实现编演的创新，真正提升学生的团队协作能力和创新能力。

[案例2]在大部分学生小组完成剧本创作后，剧本编演的工作也在我们的班级中如火如荼地展开。首先，我鼓励学生小组投票选出自己小组的剧本导演，并与学生导演们开了一个导演讨论会，让学生导演能够明确自己的任务和目标。接下来，学生导演们各自回到了小组中，与小组内的同伴共同分析《三顾茅庐》中不同角色的性格特点，并为组员分配了不同的角色。在完成角色分配以及人物台词记忆后，许多学生小组开始了初次编演，而我在这个过程中，也会引导学生导演发现自己小组组员表演时存在的问题，并进行局部排演和整体排演。如此，大概的表演场景、人物台词和出场顺序、情节高潮点基本确定，我也完成了第二阶段的教学任务。

（三）剧本演出，深入思考创设情境

在剧本创作和编演完成以后，就来到了我们最为期待的剧本演出环节。一般来说，一次好的戏剧编演，与学生表演能力的好坏、导演组织能力的高低，甚至是服装、舞台道具的好坏都密不可分。因此，我们教师应在服装和场地方面为学生提供最大的帮助，并及时对学生表演小组进行引导和调整，让学生小组能够顺利完成自己的演出，在学习到语文知识的同时，也能够感受到戏剧艺术的魅力。

[案例3]在剧本演出前，我根据不同学生小组的表演需求，提前在教室内布置好了演出场地，并摆放好了学生需要的表演道具，做好了戲剧表演的预热。在演出开始时，由我承担主持人和录像人的角色，并根据课文的内容对学生进行提问：刘备三人三顾茅庐的原因是什么？等等，让学生观众能够明白自己所看的演出内容。在演出过程中，我会将学生小组的剧本演出内容进行摄像，记录学生表演的精彩瞬间，并引导学生观众重点关注人物对话，在人物对话中学会理解不同人物的性格和关系，以此为基础展开语文知识的教育，使艺术与文学熠熠生辉。

（四）剧本评价，升华语文教学内涵

剧本评价作为初中语文课本剧教学的最后一个环节，往往很容易被教师所忽视，学生的表演缺乏高效的总结和评价，自然也就无法得到真正的提升。因此，在戏剧评价这一方面，我们教师应结合实际，为学生构建完整的剧本评价体系，让学生的学习成果能够得到及时的反馈，只有这样，才能够与学生在剧本活动中共同进步，真正升华初中语文课本剧教学的内涵，达到学科育人的效果。

[案例4]在学生小组完成剧本表演后，我在课堂中组织了一次课本剧教学的总结活动。首先是在电子白板中播放我所录制的学生表演视频，让每一个学生小组都能够亲眼看到自己和他人的表现，并且每播放到一个学生小组，我都会邀请那个学生小组说一说自己在演出过程中的感受、演出后学到了什么，让他们做一次即时的自我评价，而我作为教师，也会对每个学生小组的剧本演出进行全面评价，对每一个参与演出的学生小组和演出剧本给予肯定的评价，同时也会指出他们演出和剧本设计的不足，引导学生学会总结经验、及时改进、迅速提高。在总结和评价时，我也会根据《三顾茅庐》课文的教学目标，对每一个学生进行提问，帮助学生在思考和总结的过程中实现语文知识的深度学习，从而真正实现学科育人的素质教育目标，促进学生的个性化发展。

四、结语

综上所述，作为初中语文教师，我们必须充分认识到课本剧教学在初中语文教学中的意义。要根据不同语文文章的特点，定期带领学生学习戏剧知识，并在此基础上与学生共同进行语文文章剧本的创作和编演，让学生在艺术中学习文学，在文学中感受艺术之美。如此，不但能够使我们的初中语文课堂焕发新的生命活力，也能够有效培养学生良好的语文思维，真正实现学科育人的目标。

参考文献

[1]邓俊雄.课本剧如何运用于中学语文教学中[J].课外语文，2020（6）.

[2]夏晓磊.课本剧在初中语文教学中的思考与实践[J].学周刊，2019（22）.

[3]李丽.基于课本剧的初中语文教学探究[J].中学课程辅导：教师教育，2019（18）.

作者简介：陈曦，女，1981年生， 江苏南京人，本科，中学一级，文学学士，研究方向为中学语文。