走在网球场的路上

谭结美

我们幼儿园是一个没有围墙的乐园，在户外活动的时间，老师和孩子可以在小区的安全地带开展活动，有时候因地制宜还可以在走道上玩。每天上午，我们去小区网球场进行户外活动，小班的孩子从幼儿园走到网球场大概五分钟， 有时需要的时间稍微长一点，但在这段路途中，孩子们是欢喜的、愉悦的，常常发生一个个有趣又有价值的“故事”……

案例一

案例描述：

有一天，我们去网球场的路上，孩子发现在拐弯处多了一副横幅，这横幅又大又长、很显眼，他们个个抬起头看，到底上面写的什么字呢？大家停下了脚步， 一起了解它的秘密，原来呀，这横幅是写着：“撸起袖子加油干，垃圾分类成习惯。” 这是小区的宣传工作，告知大家做好垃圾分类，这么押韵的句子以及鲜明的横幅，为了让大家容易记住。站在横幅前，一双双小眼睛盯着看，虽然，孩子不认识字， 但却一字不差地跟着念“撸起袖子加油干，垃圾分类成习惯。”尤其是后半句。

案例分析：

孩子抬头看到了横幅，小眼睛的注视，可见他们是有发现，在思考的。老师把握教育契机，把孩子这种发现及兴趣调动起来，支持他们大胆去看、去问、去想、去找答案，这样他们就会获得自主尝试，主动学习，积极发展。孩子不需要看懂哪个字，但句子押韵及加上动作，孩子也会获知这是什么，它说的是什么， 我们该做什么。

每次孩子走在这段路上，一到拐弯处，他们自己说着：“撸起袖子加油干， 垃圾分类成习惯。”还边走边做动作。在放学后或周末在小区玩，看到了它自然也边走边念，家长看到了孩子的表现，觉得教师对孩子的引导及培养方式促进了他们的获知和进步。

反思：

这是一次在户外活动的“偶遇”，小班的孩子虽小，但走在户外，周围的环境与人都能引起他们的注意，尤其是我们没有特定的运动场所，每天需要走过一段路才到达网球场，在这段路上与其让孩子对整齐、不说话的条條框框，还不如让孩子带着爱发现的眼睛，带着愉悦的心情去感受，去获得。换个角度换个心态去体会这段路，这将是更加有意义，更宝贵的东西，所以孩子得益，视乎教师的教育思想和做法。

就这样，在网球场的路上，孩子继续散发着他们的天性——好奇，他们喜欢看一看，说一说，教师了解孩子、理解孩子、支持孩子，并且珍视孩子的这种“看”与“说”，这能激发了许多有趣、有价值的学习时刻。

案例二

案例描述：

在网球场户外活动后，回到活动室，孩子要进行上厕所、盥洗、换衣服、喝水的环节。在洗手后，悦悦把擦手纸巾扔到厕所里，紧跟着，小希也把纸巾扔下去。老师说：“哎呀呀，纸巾好伤心啊，不要把它扔在这里呢……”还未等老师说完，他们就转头走开了。

转头，孩子在吃水果时，小齐的苹果块不小心掉地上了，她捡了起来，她 没有放在桌面的骨盘里，而是直接走去垃圾桶，一踩脚扔进了“可回收垃圾桶”。老师看到了这一幕，走到小齐身边说：“你的苹果掉了吗？”她点点头。老师说： “可是，苹果觉得你把它送错家了……”接着，老师请孩子们都关心一下“正在哭泣”的垃圾桶和“找不到家”的苹果，让他们了解活动室里的垃圾桶的正确使用，了解垃圾分类的知识，小齐也知道了苹果块掉了以后应该放到骨盘，厨房阿姨会把它放进餐厨垃圾桶里，她还表示以后跟家长一起找找哪些是餐厨垃圾。后来，老师在走廊的主题板块上制作了添加了有关垃圾分类的内容，孩子走过或者过渡环节时经常看一看，加深知识印象，保持兴趣。

案例分析：

班上大部分孩子都知道“垃圾分类”的做法，但孩子生活中把“垃圾分类” 学以致用并且持之以恒，还需老师不断地引导和鼓励，让他们养成好习惯。当老师看到个别孩子在生活的环节中没有注意到或没做好的时候，如果不及时引导， 孩子就会重复不该的行为，于是老师及时进行个别教育以及鼓励全班孩子们一起做好日常的行为习惯，把我们的认识赋之行动。结合主题墙、图片、操作，在一起讨论、交流中，孩子们进一步认识了垃圾分类的做法。有的孩子说：“我看到那边也有这些垃圾分类的。”（意思是在小区看到）这让老师发现了孩子从关心自己幼儿园生发了关心小区的环境，那么老师为下一步的活动引发了思考。

反思：

孩子在户外活动到室内这个过渡的环节是重要的，往往在这个时候能观察到他们的细微行动。一日生活皆课程，当发现孩子哪些地方不足，老师应及时地指引，这对孩子的发展和进步尤其重要，使其在养成良好卫生习惯、行为习惯、学习品质的关键期，做得更好。从“垃圾分类”的横幅，孩子关心了垃圾分类的做法;又从垃圾分类生发成关心小区的环境。从一个问题带动另一个问题，我们根据孩子的兴趣及经验水平，带动孩子一起探究，满足他们的需求。

案例三

案例描述：

孩子和老师约定在户外活动后，一起再找找保护小区环境的人，我们分组进行，一位老师陪同一组孩子。一组孩子发现了洗地板的叔叔，哗，看到了叔叔拿起水管喷洒在地上，把地上的污垢清除，旁边还有一个温馨提示：清洁作业中， 提示大家注意地面湿，孩子说：“地面变干净了！”另一组的孩子，发现有一位阿姨拿着水管在淋水，孩子说：“小花朵喝了水长高高了，开花了，真好看。” 孩子们观察到工作人员的付出和辛苦，意识到我们要爱护好，这样小区的环境很美丽。

案例分析：

这段时间正是小区着重推广垃圾分类、爱护环境的时候，因应这种环境的丰富，孩子从中获得更多的直观知识的机会，他们从户外活动走在路上引发了一次次的观察和思考，他们好奇和留意身边的人在做什么，到知道他们为什么这样做，到关心身边的环境。后来，孩子一起参与了爱护环境的操作体验中，例如， 捡到落叶仍在垃圾桶;观察小花的生长，不摘花;爱护小草，不踩踏草地等等。

反思：

虽然只是一个过渡的环节或者一个过渡的时间，但是教师满足孩子的探索需求，顺应孩子的积极发展，那么这个过程是有价值的，是愉悦的。在这个过程中，孩子能够发展了性格，学会大胆尝试、积极思考的学习品质;在这个过程中， 教师充分了解 3 至 6 岁儿童发展指南，了解“一日生活皆课程”，引导孩子更大的发展。

有了以上的案例及分析与反思，可见，从走在路上发现孩子专注的眼神开始， 打破有限或局限的环境和条件，把不足变成可行，把不可能变成无限可能，并且始终认同和坚持贯彻“一日生活皆课程”，哪怕一个过渡环节，我们希望使环节间承上启下，环环相扣，紧密关联。孩子在户外到室内继续延续着他们的话题与兴趣，这样才会保持着学习的热情和主动性。经常听到孩子回到室内的碎片时间就会有滔滔不绝的见闻，这源于知识经验的积累，当孩子的尝试与体验多了， 他们也变得敢表达了。

所以，我更加认识到幼儿教育应淡化知识教学，注重幼儿情绪、情感、态度、习惯的体验和养成。教师从关注幼儿学会的知识，转向看幼儿的能力、技能、情感、态度的获得。

在整个教育案例中，教师从贴近孩子生活的角度挖掘教学价值，从孩子熟悉的小区开展活动，让孩子真生活、真情境、真体验。幼儿园范围的开展活动，转向走出去利用身边资源（小区资源）开展活动，尊重孩子的兴趣和需要，让他们自主选择、自主发展。以后，我们继续本着“了解孩子、发现孩子、发展孩子、成就孩子”的教育理念，充分利用社会资源，让孩子在可探索的环境中发展。