合理设计小组合作，提高学生学习英语的兴趣

英语教学的目的是培养学生的语言交际能力，而“说”则是最直接最普遍的交际手段。教学策略应鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能;把知识教学与情感、态度、价值观教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，提高合作能力。小组合作则是解决这一问题的途径之一，也是一种有效的教学策略，它将班级学生按要求分成若干小组，共同研究、讨论和学习一些语言知识，以达到共同进步的成效。

一、问题的提出

心理学指出：“动机是学习过程的核心，兴趣是学习的大门。”然而，我在教学中发现大多数学生不愿参与也不喜欢小组合作。本文主要目的为提高学生对小组合作的兴趣，鼓励学生进行小组合作并提高他们的配合能力。

二、分析问题

我认为最重要的是怎样唤起学生对英语小组合作的兴趣，在课上我对50名学生进行了问卷调查，找出学生不喜欢英语小组合作的原因。在仔细的分析后，我发现95%的学生认为进行英语小组合作很重要且很必要，75%的学生想在英语课上进行小组合作。因此，我认为学生对进行英语小组合作的重要性很清楚，但是也许他们遇到不能克服的困难，所以失去了信心和兴趣。

三、解决问题的策略、做法

老师要给出交流的内容，使它尽可能贴近实际生活，让学生感到放松自在地在英语课堂上去和别人对话，而且也不总是被老师来评价，能通过同伴互助学习获得可靠的东西而不是总是依赖老师，这样学生才敢于开口

以前小组合作的问题是学生几乎没有信息评价，而且在进行中没有达到真正交流的目的，所以小组合作任务应有一个真正的信息空缺，让学生有真正的目标，看出和别人交流的价值。

我设计了三個教学任务并用三周进行了实验：

第一周

目的：练习用“next to”， “between…and…”表达。

指示：学生一对一练习。一个是游客问路，另一个是好心女孩指路，然后交换角色。

程序：老师说明情况，确定学生能正确的问路，举例演示，让学生一对一练习，学生变换角色，每一个人至少有三次扮演女孩的机会。老师巡视检查。

对于学生：进行一对一练习，一个是找路的游客，另一个是知道路的好心女孩，游客必须问清楚所找地点的位置和距离;好心女孩应参照所给地图清楚的给游客指路，而且要用上“next to”， “between…and…”，应互相交换角色。

第二周

目的：继续问路对话练习，明确方向。

指示：学生一对一练习，老师把不同的地图分别给学生A和B，地图中地点位置相同，但所标出的地点不同，学生互相问自己所缺地点的方向和位置，完成自己的地图。老师根据情况提供帮助。

对于学生：进行一对一练习，每人将有一张标有不同地点的地图，问搭档自己所需地点的方向和位置。

第三周（略）

四、 结果与分析

三周任务都完成后，我得出了分析数据，这可以表明我的设计是否能证明我当初的假设，即：合理的设计能提高学生小组合作的兴趣和能力。

两份问卷的项目是一样的，通过比较两份问卷的结果，可以看出，在执行阶段后，学生的合作兴趣和能力得到较大改善：

1.执行前后学生对英语小组合作喜欢程度数据比较

很明显，喜欢英语的学生人数从40%上升到60%，相反，不喜欢的人数从30%降到15%，这表示游戏和合理的练习任务能很大的提高学生小组合作的兴趣，而且学生英语学习的态度发生了改变，他们比以前更主动的进行小组合作练习。

2.执行前后学生认为英语学习难易程度数据比较

上表显示出学生的难度系数有了明显改善，认为小组合作困难的百分比从50%降到25%，甚至一些学生认为很容易。

我认为这主要有两方面的因素：1 游戏和合理的练习任务能提高学生的兴趣;2 在老师的讲授指导下，学生能把握一些科学的方式。

五、建议

为了确保小组合作学习活动顺利成功地展开，教师在指导学生开展小组合作学习时，应把握好以下几个原则：1.决定小组规模大小的原则。2.任务分配的原则。

3.指导学生做好小组活动准备工作的原则。4.发挥学生主体作用的原则。5.关注小组合作学习全过程的原则。6.鼓励小组之间互相欣赏，互相学习的原则。

小组合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分表现自己的机会，使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。让学生在合作中学习，在学习中发展。

总之，在英语课堂教学过程中，小组合作是转变教学方式的关键，它不是课堂教学的装饰品和调味品，而是教学过程的本性。小组合作是师生双向交流的桥梁纽带，是实现培养交际能力、提高学生素质的主要途径。教师要根据学生的需要和兴趣，培养学生主动参与小组合作的精神，在小组合作中要给学生充足的时间，同时减少无效参与，增加有效参与，实现由浅层次向深层次、行为参与向思维参与的过渡。

北京市顺义区义宾幼儿园 鲍爱华