教育信息化背景下高职英语多元化评价体系探索

【摘要】教育信息化有两个层次的意义，一是将提高信息素养融入教学目标中，培养信息化社会型人才;二是紧跟潮流，将信息化技术手段运用到教学过程中，注重信息化資源的开发和利用。因此，课后反思及课后评价是教学过程中的重要组成部分，对高职英语教学的作用同等重要。教育信息化背景下，传统且单一的结果性评价已经无法符合新时代的教育要求，且对课堂教学的评价也有片面性，不能全面地客观地反映教学过程的实效性。传统评价方式只注重知识的熟记和做题的正确率，在一定程度上制约了学生综合发展的能力。种种迹象表明，传统的、单一的课堂评价结构已经不适合在新时代教育教学中使用。因此，本文着眼于高职院校的英语教学，结合高职院校学生的特点展开分析和研究，以改变传统单一的评价结构，融入创新思维，探讨教育信息化背景下高职英语多元化评价体系的构建。

【关键词】教育信息化;高职院校;高职英语;多元化;评价体系

【作者简介】崔虹，内蒙古化工职业学院。

【基金项目】本文系内蒙古自治区高等教育学会2020年度英语专项研究课题“信息化环境下高职‘大学英语’形成性评价方式的改革与探究”（课题编号：WY2020010-B）的研究成果。

一、 高职院校基本情况及高职学生对于英语学科的学情分析

高职院校的办学理念是重视技术学习，把为社会培养技术型人才作为长期的发展目标。与普通高中和全日制大学不同的是，高职院校对于文化课程的学习并没有那么高的要求，只是作为一项基础性课程进行学习，存在着重技术、轻文化理论的现象。高职英语课程在总课时中占的时间较少，这是高职英语的一个特点。

高职院校的学生大都因为成绩不理想而没有在普通高中学习过，有些甚至连初中学业都没有完成，所以学生的整体文化素质不高，英语学习基础不牢，大部分学生对英语学习没有什么兴趣，长期发展下来，对英语学习有了一种抗拒心理，所以传统学科评价标准在高职院校并不适用，急需探索多元化的评价体系。

二、教育信息化的意义

教育信息化趋势愈演愈烈，推动了教育教学的一系列变革，教育信息化是促进教育教学改革的助推力。教育信息化本身具有开放性功能，能够丰富教学内容，增加教学交流，能够从更多的方面获取各种各样的教学资源;教育信息化还具有共享功能，不再像以前一样，教学经验难以交流，现在很多领域的很多资源都可以通过共享的方式获得。除此之外，教育信息化的多项技术正在开发中。教育信息化使教师、学生或者更多的人能从中受益，从而实现教育思想、教育理论与管理模式变革，推动教育事业与教育信息产业全面升级。教育信息化是社会发展的产物，教育信息化致力于培养促进未来社会发展的信息化人才，为社会培养技术型人才。

三、原有高职英语评价体系存在的问题分析

1.过于笼统，缺少针对性。高职院校过于侧重技术教学，往往没有制订明确的评价体系，即使制订了也是合理性和科学性不强的评价体系，总体来说没有针对学生的学习过程构建评价体系。这样一种评价体系，教师往往看重的仅仅只是结果，忽视了英语学习的过程，这不利于英语教学。也有部分教师会有意识地对学生的学习过程进行评价，但是评价却是在课堂教学结束之后进行，带有一定结果性评价的色彩，这样的评价也具有单一性和不准确性。由于长期以来受应试教育模式的影响，教师的观念还没有转变过来，评价体系的建构还存在许许多多的问题。

2.参与评价的主体比较单一，主观性较强。虽然教育信息化背景下提倡教师要积极主动、有意识地构建多样化的教学评价体系，但是不少教师还是受传统教学模式影响深，坚持守旧，没有作出有效的改变;教师在教学评价体系中依然充当着主导者的角色，这就造成了参与教学评价的主体略显单一，只有教师在参与。由于人受自身主观意识影响较大，教师在对学生进行评价时很容易带上感情色彩，评价的客观真实性还有待商榷。学生依旧是被评价的主体，在学习过程中处于被动状态。单一的评价方式让学生的“命运”完全掌握在老师的手中，无法充分发挥学生的学习主体作用。教学评价主体的单一有很多弊端，阻碍教学的发展就是其中之一，长期处于一种评价模式，教学过程也会按部就班地进行，缺少一定的新意，这就导致了高职英语课堂的实效性难以提高，甚至是停滞不前。

3.高职英语教学评价资源缺乏共享性。现有的一些考核评价体系总是受到这样或者那样的约束，导致其没有实现真正的公开性与透明性。所以不同地域之间无法实现共享。还有很多考核资源更是作为机密性文件，禁止往外流传，因而无法实现考试资源利用率与社会效益最大化。另外，相同区域的不同学校之间也会存在差异性，并且这种差异相对来说还比较大，教学评价体系的层次很低，不仅浪费了教育资源，还浪费了教师的精力，教学评价流于形式，评价结果也缺乏一定的真实性，无法被社会各界认同。

四、教育信息化背景下高职英语多元化评价体系的探索与思考

1.在教育信息化背景下对听、说、读、写多个方面的教学进行评价。要改变传统的结果性评价模式，教师就应该从多个学习方面去进行评价。在教育信息化背景下，高职英语教师在教学过程中可以选择使用适合自身教学设计的网络平台进行教学，从而更好地开展教学评价活动。比如教师可以利用一些训练学生听、说、读、写能力的网络教学平台，选择使用其中不同的训练部分，加强学生听、说、读、写综合能力。之后通过网络教学平台对学生进行实时的学习检测，网络技术具有记录的效果，能够把学生的学习过程以及学习成果记录下来。对学生各项能力有了一定的初步认知后，教师可以将学生按照能力高低分成不同的小组，有针对性地对这些小组分配任务和设定目标。这样能够使英语学习更有层次，能力的高低对应任务的难易，尽量让不同能力的学生都能完成学习任务。

2.完善评价机制，采取多种多样的测试形式。评价方式中的终结性评价一直以来作为评价的重要方式，目前来看，还没有任何一种评价方式能将它取而代之，但教师长期使用这种评价方式是不可取的。教师可以根据现代教育评价的要求，不断地对这一评价方式进行完善更新，拓展评价内容，使这一长期沿用的评价方式能够更好地适应高职英语教学。高职院校学生英语基础较差，学习能力也相对比较弱，对英语学习缺少兴趣，同时也没有太强的学习积极性。如果完全利用形成性评价是行不通的，这样更会削弱学生的学习积极性，不利于对语言知识的掌握。很多著名语言学家认为，不管是对于学生还是对于教师来说，都存在一种自然的趋势去改变教学活动以适应测试的需要，他会因为趋向测试而开展一些原来没有的教学活动，这是测试对于教学的促进作用。高职院校英语教研组要针对测试形式展开思考，积极开展科学的、合理的、有效的多元化测评形式;同时还要打破笔试的限制，可以适当采取口头测试方式，知识性考试与技能型考试相结合;还可以打破空间的限制，校内测试与校外测试共同进行。在探索多样性测试的同时，教师要明确知识与技能的测试与应用语言能力的测试并重。高职院校学生可选择的测试较多，这些测试的社会认可范围覆盖也较广。比如英语应用能力测试、英语四级考试、英语六级考试、其他英语等级考试等都能够自主进行选择。

除了增加测试形式之外，教师也可以凭借英语自主学习平台，对终结性评价的内容进行完善。终结性评价不应该完全由考试成绩构成，教师可以设置其他方面的内容，缩短测试周期，使学生能够及时反思，改变学习态度。

3.加入形成性评价，建构多元评价体系。当下的教育不再是灌输式教育，全面育人成为教育的终极目标，教育的目的不仅是培养成绩优异的学生，更要培养学生独立思考、独立解决问题的能力，同时还要加强学生的自律性，培养学生自主学习的能力。学生不再是被动的学习者，而是变成了独立的学习者，并且能够养成爱学习、终身学习的习惯。因此，针对高职院校学生的学习行为与能力发展进行的形成性评价就占据着一定的地位。形成性评价是对学生课堂学习中的表现、所达到的效果以及课堂中反映出来的情感、学生对学习的态度、运用的学习策略等多方面的发展作出得较为全面的评价。形成性评价的主要目的是把控整个课堂教学过程，起到很好的调控作用，学生可以根据一系列评价及时反思，及时调控学习状态。

在教学评价中，要改变教师“一家独大”的局面，要确立多个评价主体，制订多项评价内容，减少主观意愿的参与，注重客观性评价。我们在注重师对生评价的同时，也要看到生生评价的重要性。由于学生年龄相仿，认知能力处于相近的水平，思考问题的方式更加接近，学生与学生之间的评价可能会出现教师意想不到的结果。 如果改变单一的评价主体，使评价主体向多元化的趋势发展，能够在一定程度上激发学生的积极性，教学评价活动也会更加生动有趣。

高职院校教育与其他高等教育具有本质上的区别，高职院校的学生拥有非常多的社会实践机会，所以对于高职院校学生的评价不应该局限于内部评价，而应该更多地结合社会人员的评价，从而使英语教学过程能够更加贴近就业、贴近社会需求，这样才能培育出符合社会需求的人才。评价的主体不仅要包括任课教师、学校教师、学生自己、同学，还可以包括学科专家。高职英语教学的多元评价内容不只是对学生的知识掌握情况进行評价，还应该放眼于其他非智力因素。比如学生在学习过程中所展现的自控能力、积极态度、创新意识、协作能力、面对挫折时的毅力等都可以成为评价的内容，这样也有利于贯彻素质教育的要求。

五、结语

综上所述，在高职英语教学中，建立多元评价体系具有重要意义。高职英语教学评价要探索多种测评形式，利用多种评价方式相结合，不断地完善评价体系，丰富评价内容，发挥多元化评价的积极效果，培养优秀的学生。

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