基于图式理论谈思维品质的高中英语教学设计

涂祎

思维品质，指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现出来的水平和特点。[1]普通高中英语课程标准目前的修订初稿把思维品质定为英语学科核心素养的要素之一，包含思维能力和思维人格特质两方面的内涵。[2]因此，通过设计有效的英语活动进行阅读教学，提升学生思维品质，培养其学科素养。

图式理论，“图式”是大脑为了便于信息储存和处理，而将新事物与已有的知识、经历有机地组织起来的一种知识表征形式，是相互关联的知识构成得完整的信息系统。[3]因此，教师以图式理论为基础设计活动将更加有利于培养学生思维的逻辑性、批判性与创造性。

本文基于图式理论谈阅读教学中实现思维品质的培养教学设计。依据图式理论，笔者呈现如下教学设计。

1、教学内容分析

阅读文本所讨论的话题是主题语境“人与社会”中“历史、社会与文化”下的集中体现。文章主要讲了埃及政府遇到问题到完满解决问题的事件过程。

2、学生分析

学生已掌握了略读寻读的技能，能够快速从文中找到事件的基本六要素;并且他们拥有一定的概括能力，但针对高阶问题不能自己处理，因此需要教师帮忙搭建平台进行思维训练。

3、教学目标

思维品质：学生通过发掘段落大意、寻找事实性信息、识别文体特征等阅读活动提高思维的逻辑性;学生通过回答开放式问题、鉴赏语言、设计关于文化保护的辩论赛提升学生思维的批判性。

4、教学重难点

重点：在教师帮助下，理解文本内容，通过推理分析等思维技能的训练对标题进行深入解读，归纳每段大意。

难点：通过分析语篇、深层次挖掘文本探索作者的意图。

5、教学步骤

Warming up

教师通过图片导入的方式，让学生对文化遗址有初步的感知，发现保护遗产存在的问题，从而过渡到“迎难而上”这一主题。

Pre-reading

教师让学生阅读课文标题，观察文章中所包含的图片，预测课文内容，然后通过略读的方式进行验证。

设计意图：通过预测的方式让学生学会观察，根据已有知识经验结合联想与想象，对文章内容进行合乎逻辑的猜测，进而在宏观层面把握文章主题，有利于发散学生思维。预测后通过略读的方式进行检验，也是对学生批判性思维的训练。

While-reading

Step1：Skimming

设计意图：学生通过略读技巧快速阅读每个段落并定位每段主题句，进而对文章整体内容有更加全面的把握，使得学生能感知作者的行文逻辑，这是对学生逻辑思维的一种培养。

Step2：Analyze the text and do some exercise

设计意图：通过寻读的方式完成填空，有效的检验学生学习效果，填写表格是为了锻炼学生寻找关键词、分析、归纳等能力，使逻辑性思维得到发散。

Post-reading

Appreciate the language

Q：If let you set a slogan for protecting cultural sites， can you design？

设计意图：通过已给信息，让学生学会形成自己的判断，从而发现美、欣赏美。保护文化遗产的标语设计是让学生不断调整自我、建构自我的过程，是对不同思维层级学生创新性思维作出培养。

Homework

According to the sentence to write a passage.

... The competition between the two projects about how to protect the local cultural sites was on！

设计意图：通过读后续写的方式为文章设计设计合理化结尾，既是对记叙文文体的一种完善，又让学生读写结合，发展综合应用思维能力。

結合新课改要求，教师以图式理论为指导设计教学活动培养学生思维品质能力，本设计只是希望能为广大教师提供一丝启示，以促进学生全面发展。

参考文献：

[1]王予涵. 基于学生思维品质发展的高中英语阅读教学设计研究[D].宁夏师范学院，2020.

[2]陈琳. 颂“学生发展核心素养体系”[J]. 英语学习（教师版），2016（1）.

[3]何方平. 思维导图在高中英语教学中的应用研究[D]. 合肥：安徽师范大学，2013.

[4]李春玲. 图式理论在高考英语听力测试中的应用[J]. 中小学英语教学与研究，2013（11）.

[5]沈之菲. 激活学生创新素养的评价和培养内在的潜能[M].上海：华东师范大学出版社，2013.

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