《寒号鸟》文本教学解读及教学活动设计研究

白冰

摘要：《寒号鸟》属于义务教育阶段经典课文之一，通常语文教师会选用阅读方式让小学生对文章内涵加以理解，并促使其能够通过寒号鸟的故事明确做人准则，充分认识到只有经过劳动才能收获幸福，与此同时，也有部分教师会着重强调该文章的警示作用，其目的是为让小学生对待生活与学习皆能有详细计划并展开实践，切不可耗费时间。该类教学目标设置极为准确，但其在实际教学中部分教师会出现轻过程，重结果的教学现象，所以为改善此问题，并将《寒号鸟》教育作用充分发挥，本文主要对该文章教学展开深入解读，并以此科学设计相关教学活动。

关键词：《寒号鸟》;文本解读;教学活动设计

一、《寒号鸟》文本教学解读

（一）课标解读

《寒号鸟》是小学二年级的教材内容，该阶段学生识字、阅读、写字等皆是教学重点，而该阶段的課标分析可从多方面入手。首先，识字写字，对于低段小学生来讲，此时对于汉字学习兴趣极大，所以教师应注意培养其主动识字的学习意识，而针对于写字方面，语文教师应确保其能够严格遵循笔画循序和书写规则进行写字练习，同时也应注意引导其对常用部首、偏旁以及间架结构充分掌握，使其能够对汉字形态美有初步体会。以汉字“枯”为例，日常教学时，教师可引导小学生从字体结构、笔画和占位三个层面对该字具体写法详细观察，而对于其他汉字也同样可用该方式展开观察并书写，该方式可让学生群体自觉规范汉字的书写形态;其次阅读，关于低年级的阅读目标中明确指出，要让小学生做到喜欢阅读，并能够充分感受阅读乐趣[1]。《寒号鸟》这一文章语言呈现极为生动，且互动类对话较多，分角色朗读尤为合适，并且该文章课后练习部分通常也会要求学生自主进行分角色阅读训练。但语文教师在选择该阅读方式后，需要做到让小学生对文章内角色正确理解，如此才能确保其融入角色，并对喜鹊和寒号鸟对话时所体现的语气和想法充分体会，也可通过分角色阅读对《寒号鸟》故事内涵真正理解。因此，语文教师可将分角色朗读作为该课教学重点，让小学生在多次朗读后熟悉课文内容，感悟其道理;最后，口语交际训练，关于该教学标准，教师应做到让小学生能够充分参与教学活动讨论，勇于在讨论环节表达个人意见，耐心听人分享、紧抓表达要点，个体表达环节也应做到语气语调合理、逻辑条理清晰。鉴于此标准，教师可让小学生通过对喜鹊角色进行扮演劝告寒号鸟的方式对其交际和表达能力展开训练。

（二）教材分析

《寒号鸟》主要是根据《南村辍耕录》的其中一片段所改写，属于民间故事类，该故事所表达的是只有通过劳动才能收获相应的幸福生活，并且相反眼光短浅、不顾将来的人类个体，若在生活时仅是以侥幸心理对待，一旦灾难来临时只会付出更为惨重的代价。该文章由9个自然段构成，第一段主要是对喜鹊与寒号鸟住处加以交代，其目的是为后续故事发展进行铺垫;而二至九段中，作者分别利用冬天快到了、说到就到以及寒冬腊月等词汇作为主要时间点，也正是由这三部分将喜鹊、寒号鸟对做窝这一事件的不同态度、表现和结果加以呈现;其中二至四段所讲的是冬天即将到来的故事情节，喜鹊忙着做窝，反之寒号鸟却是偷懒，并且对喜鹊劝阻不予理会;五至七段则是表达冬天已经到了的景象，此时喜鹊已有温暖的窝，而寒号鸟在受冻时却仍想着明天做窝，结果第二日其仍是一再推托;八至九段则是表达此时故事背景已到寒冬腊月天气极冷，关于天气描写主要用“大雪纷飞”“崖缝像冰窖”等词汇、句子所体现，此时该类句子应用主要是为突出崖缝无法抵御严寒和表明寒号鸟的处境。这几个段落语言表达浅白、结构相似度较高，但整体故事性极强，尤其是通过喜鹊、寒号鸟的多次对话，将其不同性格与想法充分反映，学生阅读时也会有较强节奏感、趣味性十足[2]。

（三）学情分析

对于初入二年级的小学生群体，此时对于识字已有多种学习方法，并且其对写字也具备较强观察能力，但因其在一年级所接触的汉字构成十分简单，所以该阶段语文教师应注意引导小学生对生字间架结构充分观察并掌握，从而确保汉字书写准确、美观。此外，一年级阶段学生皆已具备对字词句的分析和表达能力，但其多是停留于听和说两个层面，对于语言表达连贯性及条理性层面上仍欠缺一定方法，而关于该缺陷教师所要做的是给予小学生更多口语表达和训练指导。阅读学习是为让小学生能够做到流利、准确的朗读整篇课文，所以教师需要将培养其阅读习惯作为主要方向。

（四）教学目标分析

《寒号鸟》教学目标可详细分为多个层面，其目的是为让教师在设计相关课堂活动时方向明确：第一，生字认识其中包含“缝、堵”等多个生字，同时也要求小学生能够利用字典等查询方式对“号”的读音精准发出，并充分了解其含义;第二，对要求会写的生字进行归类书写，面对“纷、腊、将”等左右结构汉字，一定要时刻谨记左窄右宽的写法，并对该同一结构汉字书写规律充分掌握;第三，对课文进行角色朗读，并懂得文章内容，要求学生能够明确表达出为何喜鹊可以在温暖的窝中过冬，而寒号鸟最终却被冻死;第四，找出文章中的时间关键词，按照顺序梳理整个故事情节发展，全面感知故事内容;第五，与实际生活相联系，体会文章中所讲述生活价值与道理[3]。该文章教学重点和难点主要体现在让学生对故事发展顺序充分理清，并能对其寓意准确领会，所以教学设计环节，语文教师应时刻围绕重难教学点针对性设计课堂活动。

二、《寒号鸟》教学活动设计

（一）情境导入，激发学生兴趣

课堂情境导入环节，教师可利用图片或多媒体视频播放等形式对该堂课教学内容有计划性引入，例如通过多媒体为学生呈现寒号鸟叫声，并向小学生提问“冬天来临之际，哆啰啰的叫声是谁”，此时学生对于该种动物并不了解，随即教师则可带领学生认识寒号鸟，并由此揭示课题，同时该阶段语文教师应注意引导小学生对“号”的发音展开学习，并让其明确该字属于多音字一类，而关于“号”字教学，教师可以“寒号鸟重复哀号”为例句，让学生找出“哀号”共同点，通过观察后小学生可发现两个汉字内皆有“口”字，待其回答结束后教师应紧抓时机表明该词汇是哀伤号叫的意思，并且通过这一方式学生对“号”字发音和应用也有基本了解[4]。该部分教学结束后，教师可着重为学生群体介绍寒号鸟让其对该动物名字及习性有所了解，此时教师可进一步延展引出该课文故事，带领学生一同学习喜鹊与寒号鸟的故事。该系列活动设计主要是为吸引学生注意、揭示教学课题，关于情境导入部分语文教师需明确兴趣是学习动力，所以其应对导入版块充分利用，紧抓小学生个体好奇心理，并围绕教材内容创设与其相符的课堂情境，通过寒号鸟叫声极为自然的引出教学课堂和故事主人公，同时也掺杂着汉字及多音字教学，该方式对小学生个体思维特点科学利用，且极为有效的将其探究兴趣激发。

（二）利用多种方法，认记生字

关于生字认记和词汇积累，首先教师可借助拼音，引导学生自主认读，明确要求学生提前预习课文并在课堂上需将所有字音读准同时也应读通文章语句，不漏字、加字，面对阅读难度较高的词句和生字应进行反复阅读，而教师则需注意在学生阅读环节检查其汉字发音，或面对阅读难度偏高的词汇可由教师带读。其次，生字认记和学写，关于该部分教学，语文教师可要求学生以小组交流方式完成，教师可对学生表明汉字的学习不仅是读者其发音，也要对其书写方式和形态加以记忆，随即则可让各学习小组围绕汉字记忆方法互相交流经验，并要求其详细说明利用哪种方法记住哪一汉字。与此同时，教师也可引导小学生以归类识字法 记忆汉字，例如看图猜字、换一换、加一加等方式，该阶段语文教师也应引导学生对所学汉字间架结构展开观察与分析，如朗则属于左高右低但却两边相等，不同的汉字尤其书写标准和规律，要让学生明确该书写方式是为让字体更为美观[5]。最后，长句子阅读与学习，通常生僻词语会存在较长句子中，此时教师则要通过引导让学生对该句子多次阅读，以此确保其能够准确并流利读出。该教学版块的设计是为将学生主体性及教师组织引导着重突出，由教师根据文章特点以及生字规律设计课堂识字环节，并利用“形声字特点、部件构成法、随文识字”等多种方式，引导学生认记汉字，全面降低小学低段学生的识字困难。

（三）再读课文，理解文章内涵

再次阅读课文教师应注意让学生带着问题展开阅读，所以此时语文教师可提出“文中喜鹊、寒号鸟是如何做的，并且最后又得到哪种结果”，要求其通过阅读找出答案，阅读和思考同时进行能够对学生思维能力提升有所促进。此外，教师也可以分段阅读等方式引导学生再次复读，例如，指名学生阅读第一段，其他学生听并想象，待该学生阅读结束后，教师需要提出通过阅读能够感受到哪些景象，同时将学生所描述的事物在板书中一一记录，而这类描写事物的词汇则是学生所需积累的汉字词汇。或教师也可引导小学生以图文结合方式，理解文章段落含义，第一，提出故事中两主人公的窝分别在哪里这一问题，并要求学生快速朗读文段，同时用不同线条画出对寒号鸟与喜鹊窝的句子;第二，同桌合作，一人进行阅读，另一人在图中找出相对应位置;第三，汇报交流，一人阅读、一人贴画;第四，观察图画师生合作对对第一自然段展开朗读。该教学模块设计主要是因语言表达属于小学生思维能力发展外壳，所以日常教学环节语文教师需面对全部学生给予其充分主观表达机会，并在教学过程全方位落实语文核心能力训练。因此，该模块教学设计初期语文教师需要注意相关问题设计，以此为故事线索，而学生通过问题也可对文章内容精准掌握;随即教师也应对教材资源深入挖掘，并通过图文结合、读想同步的方式加强学生对文段的理解深度;最后，依据文本特点对文章段落加以总结和复习，此时教师可再次将文内生字呈现，这对强化学习效果有极大促进。这一模块主要是为将语文核心素养整合，打破传统教学中的固化现象，并以此引导小学生展开实践运用。

（四）聚焦结果，提出疑问

该模板设计与应用，首先教师可以汉字“却”为连接纽带，引导学生对喜鹊与寒号鸟不同结果展开思考，随即教师可引导学生提出疑问，面对其所提出的学习问题，无论难易教师都应注意引领学生通过阅读自行找出答案，而并非为其直接解答，此时教师可回答“那就继续跟随冬天脚步，深入了解喜鹊与寒号鸟的故事吧”。该教学活动设计是为让小学生对课文内容加以回顾，并以此让其深入剖析故事含义，让学生自行提出疑问是为对其质疑能力加以训练，同时也可以自然的引出该文章教学目标。

参考文献：

[1]邢月月.巧用方法，引着学生走进寓言世界——以《寒号鸟》一课教学为例[J].陕西教育（教学版），2021（09）：50.

[2]李兴连.浅谈小学低年级学生思维能力的发展——以《寒号鸟》教学为例[J].新课程，2021（03）：180.

[3]倪文锦.从语言入手，训练思维——以《寒号鸟》教学为例[J].语文教学通讯，2021（03）：27-28.

[4]邓姣姣.《寒号鸟》（第二課时）教学设计[J].课程教材教学研究（小教研究），2020（Z5）：71-72.

[5]储红梅.落实“有感情地朗读”的几种有效策略——以《寒号鸟》一课为例[J].教育视界，2020（14）：61-63.

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