“重要他人”视域下高职学生英语学习倦怠的原因及对策探析

【摘要】通过梳理现有研究，结合课堂授课实际情况后发现，高职学生英语学习倦怠原因主要在于两个方面：（1）外部因素：不合理的课程设置及教材选择和消极的师生关系及同伴关系;（2）自身内部因素：英语基础薄弱和学习目标不明确。为改善这一现状，以“重要他人”理论为支撑点，分别从学校、教师及同伴角度提出相应对策，以改善高职学生英语学习倦怠的现状。

【关键词】“重要他人”理论;高职学生;英语学习倦怠;对策

【作者简介】郑一茜（1995-），女，石河子大学外国语学院，硕士研究生，研究方向：英语教学。

引言

2019年，李克强总理在《政府工作报告》中提出高职院校大规模扩招100万人。由此可知，高职教育愈加受到重视。然而，在此背景下，仍有一些问题亟待解决。高职院校学生学习状况并不乐观，学习倦怠现象日益严重。以英语学科为例，“英语是高职院校学生必修的基础课程，其教学目的是以英语为工具，获得自身专业所需要的信息。”但由于英语基础薄弱、缺乏学习目标等因素，高职学生缺乏学习热情，倦怠情况严重。为缓和高职学生英语学习倦怠现象，研究者尝试“重要他人理论”为支撑点，探索高职学生英语学习倦怠的改善途径。

一、“重要他人”理论概述

何为“重要他人”？顾明远认为，对形成自身语言、思维和生活方式、行为及价值观等起到不可忽视影响的父母、教师、同伴甚至所崇拜的人等。郜冰媛将“重要他人分为：互动型重要他人和偶像型重要他人。互动型重要他人，是指个体身边接触的人，包括父母、亲人、老师、同学、朋友等，偶像型重要他人多指个体所崇拜的偶像明星人物。”李吕梁认为，“重要他人是指对个人成长路径、成长过程起到重要影响的他人”基于以上学者对“重要他人”的论述，研究者认为，在学校场域内高职学生的重要他人主要是学校管理者、教师及学生。

二、高职学生英语学习倦怠原因

研究者通过对现有文献的梳理情况以及对自身实际授课情况反思，总结归纳了高职学生英语学习倦怠的相关原因，主要包括学生自身因素及外界因素。

1.自身因素：英语基础薄弱，学习目标不明确。一般情况下，高职院校学生英语基础比较薄弱，对授课内容经常一知半解，不能及时内化吸收，无法按时完成教师布置的教学任务。因而，会产生巨大的学习压力。甚至常常认为自己在英语学习中并没有太多收获，学习成就感较低，久而久之，就丧失了英语学习兴趣，对英语学习产生倦怠感。

此外，对比中学阶段，高职阶段学习环境宽松自由，不受家长和教师的严厉管束。另外，“高职院校课程实行的是学分制，只要课程成绩达到及格线即可获得相应学分。”这使得缺乏自制力的学生沉浸于“舒适圈”，缺乏明确学习目标，丧志学习斗志，甚至对学习产生厌烦情绪。

2.外界因素：不合理的课程设置及教材选择，消极的师生及同伴关系。《高等职业教育英语课程教学要求》（试行）明确指出，“高职英语分为基础英语和行业英语，课堂教学不低于180学时，将行业英语教学渗透到教学全过程。”经调查，目前大多数高职院校英语课程并未按照“课程教学要求”进行。英语教学只涉及基础英语教学，轻视行业英语教学内容。在学时分配上，也未达到“不低于180学时”的要求。课程内容安排及学时分配的不合理性，会影响学习效果，阻碍学生专业发展进程，导致学生心理失衡，产生负面情绪。

“高职院校的教育教学目标是培养学生专业技能，教材的内容要突出专业性和实用性。”据了解，高职院校目前所开设专业多达几十种，包括学前教育、会计、空中乘务、计算机技术、商务英语、音乐表演等专业。但英语教材并不具有专业特色，所有专业均使用同一种教材。缺乏专業针对性的教材，不但无法满足专业需求，还会降低学习兴趣，甚至对英语学习产生倦怠情绪和排斥心理。

“班级中的人际关系是教师与学生在学与教等活动中形成的以情感为纽带的联系。积极的情感能够有效激发学生学习动机，从而提高学习效率。”反之，消极的人际关系将阻碍学习效率，产生学习倦怠感。

目前，高职院校部分英语教师教育学及心理学知识相对薄弱。因而，在教学过程中不可避免出现不恰当言行，这在一定程度上对学生的心理造成伤害，导致师生关系日益紧张，学生对英语学习产生倦怠。此外，部分教师对学生存在成见，缺乏教学热情及责任心，消极应付教学工作。受教师消极情绪影响，学生会逐渐丧失学习兴趣，对英语学习产生倦怠感，甚至对教师产生厌恶感。

同伴关系对高职学生英语学习的影响不容忽视。同伴间的互动交流能够开阔学生眼界，扩大学生认知范围，提升其自我认同感。然而，由于高职学生心智发展不成熟、自控力差等因素，同伴交往并未达到这种理想状态。学生在交往过程中，往往会脱离学习话题，探讨休闲娱乐等方面的内容，更有甚者，拉帮结派做出违反校级校规的事情。俗话说“近朱者赤，近墨者黑”，在同伴消极行为影响下，自控力差的学生将逐渐被“同化”，从而丧失学习兴趣，产生学习倦怠感。

三、高职学生英语学习倦怠应对策略

1.学校：加强课程设置的合理性，促进教材选择的专业化。高职教育的培养目标是为社会培养并输送专业型和技能型人才。“根据专业人才培养对英语能力的要求，以学生职业需要和发展为本位，为不同专业‘量身订制’英语教学方案”因而，要均衡分配公共基础课程与专业课程学时，还要合理安排基础英语与行业英语的教学内容，满足“课堂授课不低于180学时”的要求。通过合理开展英语教学，缓解学生英语学习的倦怠现象。

目前，教材缺乏专业性现象非常普遍。为解决此问题，高职院校要明确各专业培养目标，在课程设置与教材选择方面既要重视学生当下发展，还要关注其未来就业。根据各专业特点与未来工作岗位实际需求，遵循“一专业一教材”原则，使用专业针对性强的教材，帮助学生更好地了解本专业知识，树立明确的学习目标，在改善其学习倦怠问题的同时，也为未来就业打下坚实基础。

2.教师：树立正确的学生观，提高专业素质，改进教学方法。乔建中认为，若教育者认为每个学生都是有能力学好的、值得尊重的、能负起责任的，他们在教育过程中将会为学生寻找和提供在学业上获得成就的途径。因而，英语教师要树立起正确的学生观。端正态度、消除固有成见，正视学生认知和能力的滞后性，用发展的眼光看待学生，正确对待学生学习过程中出现的问题，帮助其寻求切实有效的解决方法，减轻学生的学习压力，增强学习自信。

在改善学生学习倦怠时，教师专业素质的提升及教学方法的改进同样不容忽视。首先，教师要了解学生专业特点，明确专业发展需求。对于实践性强的专业，如商务英语、旅游管理、空中乘务等，要多开展专业性教学活动，充分调动学生积极性，获得学习成就感。以商务英语专业为例，此专业旨在培养具备商务贸易知识、实践技能且英语运用能力强的学生。因而，在教学中应注重学生商贸知识的学习，如商务邮件、公务信函的撰写规范等。同时，还要注重学生实践能力的培养，为其设计实践任务，如自编自导商务短剧、模拟商务谈判等。通过理论与实践相结合，使学生参与其中、享受其中，获得成就感，从而提升英语学习兴趣。

同时，教师要具备心理学知识，时刻关注学生身心发展状况，了解学生学习倦怠的潜在因素。对于由自身焦虑引起的学习倦怠感，要先对其焦虑水平进行评估，再寻求缓和焦虑的最佳方式。“对于高焦虑学生应尽量少给他们学习上的压力，而对于低焦虑学生应适当施加压力，使两者的唤醒趋向于中等水平（实验证明中等唤醒水平，学习效果最好），从而调动其积极性。”若因基础薄弱、缺乏自信而导致学习倦怠，则要根据学生现有学习水平改进教学方法，帮助其确立符合自身能力水平的学习目标，引导其完成目标。通过不断的鼓励与支持，使学生形成“确立目标——完成目标——再设立更高水平目标——再完成目标”的良性循环过程。这种教学方法将帮助学生重拾学习信心，缓解英语学习倦怠问题。

在小组合作学习基础上，还要积极培养学生的竞争意识。即在小组合作完成任务后，对学生参与情况及任务完成情况进行评价。在评价过程中，要尽可能地给予积极正面评价，使学生产生积极情感体验，消除学习倦怠感。最终，教师可依据评价结果，对优秀小组及个人进行评定，以激发学生胜负欲，积极投入后续的英語学习。

3.同伴：建立合作学习小组，增强学习参与积极性。根据需求层次理论，“人的需求分为五个等级：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现需要。”高职学生大多具有“社交需要”和“尊重需要”，因而，教师应在合作学习中给予学生自主权，做学生学习中的引导者。

在教师引导下，学生按照个性、兴趣、爱好及学习水平等方式进行分组，组长则由组员投票选举产生。为使合作学习达到预期目标，教师需事前提出相关要求。在合作学习过程中，根据小组成员性格特点、学习能力，为成员分配不同的学习任务以保证人人参与其中，共同完成任务。对于缺乏英语学习兴趣的学生来说，在小组中发挥作用，实现自身价值，是消除学习倦怠的有效途径。

结语

高职学生英语学习倦怠不仅受自身因素的影响，还会受到学校场域内的“重要他人”的影响。因而，要从学校、教师及同伴三方面寻求解决高职学生英语学习倦怠问题的对策。

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