创造——生机盎然英语课堂的“沃土”

【摘要】小学生英语学习创造力培养是课程教学的重点，是丰富学生认知视野和思维的有效途径。围绕小学生英语学习发展能力，突出小先生试讲、任务探究、情景小品和自由展示，引导学生在主动探究英语中深化理解识记，激活自身的激情和信心。

【关键词】小学英语;学生;创新;表达

【作者简介】蒋雯，江苏省淮安市码头中心小学。

基于学生多元认知发展需要前提下的英语课堂教学，更多彰显了生本主义人文关怀，突显了创新认知思维的重要导向性意义。教师在英语课堂教学中，应多注重培养学生的高阶思维，引导他们在主动听、说、读、写的过程中发现问题，在自觉交流中探究问题，碰撞出不一样的思维火花，给他们更多拓展延伸的机会，以此提升他们英语学习的主动性和自觉性，满足其多样化发展需要。教师多创新课堂教学方法，多腾出讲台请学生表演，让他们在大胆尝试中深化理解，让英语课堂成为他们展示才艺的舞台，定能唤醒学生的大胆尝试、发展激情。

一、小先生试讲：认真预学

小学生是天使，需要给他们关怀和鼓励。教师在课堂教学中可多给学生主动试讲的机会，多引导学生大胆表达观点，引导他们根据自己预学探知调整学习策略方法，培养他们自主学习良好习惯。教师可结合学生的试讲，多组织他们围绕各自的发现说出自己预学成果，激发学生主动探索的热情。学生通过变换角色讲解自己的认知与心得，需要他们做好预习，并在不断尝试探知中找到更多行之有效的学习方法，给他们更多自我学习升华的机会。

教师可依据小学生的强烈表现欲望特点，不妨多给他们相应的指点，让他们能针对自己的预学说出学习收获。教师鼓励学生多做小先生，讲一讲自己的学习心得，如，教学五年级英语下册的第七单元“中国节日”的“Story time”的时候，围绕“What are characters about Chinese festivals？”话题，不妨请学生认真收集与中国传统节日相关的背景资料，鼓励他们针对各自的发现，结合自己的生活实际予以引导。教师可引导学生针对文本中提出的吃月饼赏月、端午节吃粽子划龙舟、春节贴春联等习俗，引导他们结合“What do we usually do at our favorite festival？”“What are there in your favorite festival？”“What else do you know about ...？ ”等話题找出相关素材，引导他们在收集相应背景资料中不断完善自己的认知和感知，增强阅读综合素养。很多同学在主动试讲的过程中能结合“The interesting festival”主题主动从不同的侧面来自提出自己的设想，能够针对各自的发现主动收集与此相关的资料，以此开展阔认知视野和思维，能在主动展现自己的学习中增强自愿表现自我的信心动力。很多同学在试讲中能转变学习思维方法，带着更多的好奇与疑问去探寻破解，找到有效的解题路径。

学生以小先生试讲的方式丰富自身阅读理解，并通过讲述自己学习心得的方式活化认知，定能使得课堂富有动感。教师多做学生的观众，倾听他们的言说，鼓励他们自由快乐表达自己的心声，让他们在轻松愉悦的学习环境中敢于言说、乐于表达。这样能够帮助学生在参与表达中形成有效感触，并能在积极分享自己的成果中产生深刻认知印象。学生通过试讲，能在主动参与文本探知中释放创新激情，形成多样化独特认知体悟，增强学习的自信动力。

二、任务式探究：丰富认知

生动的英语课堂应该是以任务探究为核心，注重引导学生在相互交流沟通中多提出自己的设想和意见，给他们丰富思维想象的切入点。结合不同类型和不同层次学生的学习发展实力，围绕话题导向性，创设多元性、开放化和递进性任务话题，能让学生在聚焦话题深入探知中产生多维度感思。

通过任务话题引导学生建言献策，能给英语课堂注入新鲜活力。教师可根据课程教学要点，特别是重难点，如，六年级英语下册第二单元“好习惯”中“Story time”，告诉学生“How to have good habits？”道理。教师可建议学生针对“The characters about good habits”的表达主题，引导他们以任务探究的方式，结合“What are there in good habits？”“What are your good habits？”“Do you think good habits are our indispensable treasure？”等话题，可通过同伴对话、小组探讨等方式进行沟通。教师可结合学生交流，从“好习惯养成需要哪些步骤与方法”角度引导学生深入探知。有的同学结合好习惯的重要意义，能就“What did you get from your good habits？”提出自己的看法与主张，认为“好习惯是人一生不可缺少的营养剂”。很多学生围绕话题任务，从各自的阅读发现中收集相关词汇，并在串联中找到可表达的方法。学生在相互交流中，从切合主题的角度出发，根据各方探讨的观点，能主动查找自己的不足。同学在小组交流中，不拘一格地阐述自己的设想，能自由表达心声，形成有见解、有高度的认知。围绕“怎样保持好的习惯”主动从相互交流中倾诉意见，形成有效感悟和认知见解。

教师可结合学生在任务探究中表现，多引导他们针对各自的发现主动梳理相应的情节，引导他们针对各自的理解多提出相应的观点和看法。教师可引导学生尝试运用不同的语言表达形式，针对文本中提出的相关观点和看法，多组织他们围绕自身的认知来主动收集相应搞得资料，让他们在有效畅谈各自的观点中形成有针对性的感触体验，让他们走出依赖教师讲学而得的单一化学习窠臼。

三、情景化小品：灵活表达

生机盎然的英语课堂应该是情境化课堂，应该是学生灵活表达自己观点的课堂。从创设情境化小品出发，教师多给学生提供栩栩如生的学习环境，多引导他们在大胆尝试中主动表达自己的观点，定能使得课堂教学富有生机活力。情景化小品能够给课堂起到活化资源和教学过程的作用，便于学生在真正融入语境中能有效提出相应的观点，利于其在参与实践交流中提升语用的准确性和灵活性。情景化小品无疑是学生运用做事的重要方式，能让学生在主动学习体味中产生自觉表达的激情。

课堂上的情景小品运用于教学过程，无疑给学生带来不一样的认知体验，能将英语的学习和运用形成高度有机融合。教师在指导学生运用情景小品可结合表达主题，像在六年级英语上册第一单元的“皇帝新装”的“故事时间”教学中，围绕“What is the reason of The King likes the new clothes？”的主旨，让学生扮演不同角色深入体味。教师给学生创设栩栩如生的学习情境氛围，欢迎他们自选皇帝、两个裁缝、小男孩儿等不同的人物角色，鼓励他们从揣摩人物的内心世界和情感活动出发，引导他们针对自己的发现，从“Why did The King like new clothes？”“Why did the two men do that？”“What did the little boy see？”“How are you think of the King？”等问题探知中融入自己的设想与构思。很多学生在主动扮演角色的时候能针对各自角色的心理活动主动说出自己的认知想法，能结合各自的發现来提出相应的看法。通过角色扮演融入人物的内心世界，能让学生由被动学习者向大胆探索者转变，给他们更为多样感思与真切体验，留下难以忘记的美好回忆。

教师多给学生以情景小品的方式丰富理解，帮助他们在主动参与交流中提出自己的设想和意见，定能使得课堂富有动感。教师在引导学生融入情境参与互动表演的时候，不妨多建议他们从各自的阅读理解探讨过程中找出相应的理解切入点，提升他们英语表达目标的准确性与灵活性。

四、自由化展露：激发潜能

生动活泼的英语课堂应该是学生展示自己语言表达才华的乐园，能为学生提供多姿多彩的舞台。教师要多鼓励学生以自由化展露的方式丰富教学过程，引导学生通过多样化途径展示自我，增强他们学习的自信心。学生以自由化展露方式丰富理解，能唤醒自身大胆尝试的激情，激活自身主动发展创造的潜能。学生在展示的过程中，能够相互学习借鉴，能够在不断取长补短的过程中生成多样化的表达思维方法。

唤醒学生内生学习激情，需要给学生大胆展示的机会。这种展示能够让学生充分发挥主体创造活力，让他们在实践展示中获得深厚印象。在学习四年级英语下册第二单元“放学后”“Story time”时，教师可引导学生针对自己的生活实际去展示阅读收获。学生从文本的“Do your favorite thing”的表达主题中，多深入归纳与总结，并尝试运用不同表达形式尝试表达自己的观点。很多学生能结合自己的生活实际，尝试运用如下的方法予以表达：1.毛遂自荐，鼓励学生结合自己的生活实际，围绕“What did I get from after school？”登台演说，将课内知识转变为实践运用的载体。2.小品表演，要求学生以小组为单位，针对“What are there in our family life？”扮演自己的家庭成员，引导他们揣摩人物内心秦刚世界。3.画报展示，建议学生根据自己的理解感知，围绕“This is my after school life”主动说出自己的感思，通过直观可视化表达方式呈现，展现自己的聪明才智。

学生自由展示无疑是学以致用的重要延伸，更是释放学习激情的重要阵地。围绕学生发展创新需要，教师可实施差异化教学引导，让学生结合自己的学情尝试“跳起来摘果”，增强他们幸福感与获得感。教师多引导学生运用不同语言表达形式呈现，给他们各显神通的展示舞台。教师可结合学生的感悟差异，多号召他们登台介绍经验和方法，让他们在备受关注中提升语用综合运用能力素养。

是的，缺少创造的英语课堂定然是毫无生机可言的课堂，也定会是鹦鹉学舌和邯郸学步的课堂，不能培养有创新远见的学生。从培养学生发展创新能力出发，多留足时空让学生思考，让他们的由此及彼中举一反三，会有不一样的收获。教师鼓励学生异想天开，多给他们提供尝试运用时机，定能使得英语课堂充满生机活力，从而让学生真正喜欢上课堂。

参考文献：

[1]沈丽娜.基于创造力培养的小学英语有效教学研究[J].校园英语，2020（16）：125.

[2]秦佳玲.小学英语教学中学生思维创造力的培养研究[J].小学时代，2019（13）：44-45.

[3]吕碧芳.浅谈小学英语教学中学生创新思维的培养[J].

中国校外教育，2014（S3）：575.

[4]杨林素.浅谈在小学英语教学中学生创新思维的培养[J].试题与研究（新课程论法），2013（28）：44.

[5]陈明芳.漫谈小学英语教学中学生创造力的培养[J].考试与评价，2013（6）：82.

3691500338248