巧用阅读教学助推初中英语核心素养的培养

【摘要】英语阅读是初中英语学生学习与教师教学的重点内容。新课程改革对中学阶段的英语教学提出了更高的要求，不仅是对学生的英语使用能力做出了要求，而且对学生的全面发展有一定的指导作用，对学生的识字能力提出了更高的要求，这首先体现在学生的语言能力、思维锻炼等方面，因此，在备课过程中，教師不仅要讲解课程中的关键知识，还要引导学生感性体验、表达内心，加强阅读能力的培养，以达到培养学生基本素养的目的。

【关键词】阅读教学;初中英语;英语核心素养的培养

【作者简介】吴爱军，莆田市外国语学校（莆田第一中学妈祖城校区）。

英语阅读作为初中英语的基本教学内容，对英语教师的教学工作提出了较高的要求。尤其是在当前新课改的持续推行下，教育改革潮流势不可挡，初中英语教师必须将新课改落实于实践教学工作，以培养学生的综合英语素养为课堂教学目标，来有效地开展中学英语教学工作。在实际初中英语教学环节中，能否巧妙地运用阅读教学来推动初中阶段的学生形成较好的英语核心素养成为初中英语教师普遍关注的教学问题。本文基于中学生英语学习的核心素养问题，特别是英语阅读范围的核心素养问题展开研究，结合初中阶段的阅读教学提出几种有利于培养学生英语核心素养的方法，希望为日后初中英语教学中提高英语核心素养方面提供一定的借鉴意义。

一、培养中学生英语阅读核心素养中存在的问题

1.难以摒弃应试教学观念。近年来，教学重点逐渐向培养学生的学习素养这一方面倾斜，这使一部分教师能够一改传统的教育教学理念，在教学环节中能够重视学生的核心素养的养成。然而在日常初中英语课堂上，仍然有相当一部分教师即使在新课改持续推进的当下也难以摒弃传统的应试教学观念。这些教师更重视学生成绩的提高，而对常常忽视学生综合能力的培养，长此以往，学生的综合能力难以得到提高，学科综合素养更难以得到培养。因此这部分英语教师在教学中，应学会摒弃传统应试教育思想，将提高学生综合英语能力作为教学重点。

2. 过分注重理论输入，忽视实践运用。受传统教育模式的长期熏陶，很多教师在教学中习惯于担当“持续传授者”的角色。这些初中英语教师们总是向学生灌输着大量枯燥的英语学科专业知识，目的是让学生能够牢靠地掌握英语学科基本理论知识，例如某个单词的音、形、意的知识识记。学生在这种教育模式下，虽然能够牢牢掌握基础的英语学科理论知识，但是其语言实际运用能力却得不到发展。众所周知，英语作为国际语言，实际上是一门交际工具。而传统应试教育下，教学过于重视理论知识的输入，忽视英语实际运用能力的培养，虽让学生能够在学习中暂时性地应付英语考试，但对他们的英语综合实践运用能力的养成是极其不利的。因为，如果学生没有在实践中将英语理论知识加以运用，就难以发现知识的适用性，从而不利于他们在学习中进行适时调整与改进，也影响教师取得好的教学效果。

二、利用信息技术增强学生的英语能力

英语语言的学习内容包括听说读写四大领域，在这四个领域的教学中，阅读往往是最容易被忽视的。另外，在传统的教学模式中，教师往往采用被动式的灌输式教学，这种方式不能提高学生的基本英语素养，在乏味的阅读教学中，也容易挫伤学生的积极性和主动性。根据这种情况，教师应该在课堂上多采用一些前沿的信息技术，例如，多媒体和新媒体的应用，结合信息技术，能够対英语课堂起到助推和辅助的作用，能够激发被动课堂为主动课堂，能够促成学生学习英语的原动力和兴趣。

例如，在的学习美食节相关知识的课上，老师可以先给出了以下阅读指导：首先，让学生“准备宴会”，然后让学生听课文的对话，然后让学生阅读本课内容，让学生用本课的短语和词汇来描述他们对美食节的看法。老师纠正学生的发音，并对学生的问题提供解释。最后老师给学生任务，并要求他们使用在本课中学到的知识来描述他们最喜欢的物体。阅读教学不仅提高了学生听、说、读、写的整体能力，让学生感受到语言的魅力并加以运用以完成本课程的教育目标，提高学生的语言能力，了解英语文化，为学生的英语学习奠定基础。

三、开展小组学习，提高合作能力

合作学习是新课改推行的重要教学改革之一，在激发学生的学习动机、调动学生的求知欲、充分开发学生的潜能上发挥着极为关键的作用。在合作学习中，学生们通过彼此交流、讨论，积极表达自己的看法与见解，有利于培养学生的语言沟通与交际能力;与此同时，当面对英语问题时，学生之间在小组可以共同思考、共同探究，依靠集体的智慧去更高效地解决所碰到的英语实际问题，从而高效地提升学生的语言综合运用能力。基于对合作学习的基本了解，在实际的英语课堂上，初中英语教师可以遵循“组内异质，组间同质”的小组划分理念，将学生按照英语学科知识能力、个人习性、课堂表现、综合能力等方面分组开展阅读教学工作。

例如，在仁爱中学初版英语的“Enjoying Cycling”的课程教学过程中，教师可以在互动学习过程中采取适当的教学方法，充分调动学生的积极性。教师可以初步调动课堂气氛，让本课程继续学习时间状语句和表方位的单词。首先，让学生介绍学校计划，复习方位词，然后复习时间从句，学习更多的词汇，指导学生自身学会讲故事。同时，展示新单词并让学生预测护士情节。

第二，当你学习第五单元的情绪表达的相关主题时，老师可以引导学生关注情感主题。根据课文中的人物和故事线来引出开心、失落、遗憾的情绪。然后由Li Hong的哭声引发了悲伤的情绪，然后老师就可以在授课的过程中插入如何安慰和提供建议等话题。然后围绕迈克尔的疾病，引出事物对情绪的影响。本单元以生活和建议为主，结合英语教学的过程对学生进行情感教育。

四、以阅读教学促进学生思维品质的培养

思维能力是指学生在英语学习过程中的个人思维能力，它可以根据学生之间的差异表现出不同的思维特点，主要表现在学习英语时的不同思维总结和理解英语的能力，根据现有知识进行推理和归纳，在阅读教学中实现了对学生思维品质的培养。首先，学生可以体验英语的语言内涵，加强对英语的理解，分析和探索一些观点，表达自己的观点，拓展自己的英语思维，这不仅可以提高学生的口头表达能力，同时也提高了他们的英语素养。

例如，在仁爱版“Saving the Earth”一课的教学为例子，老师可以通过设计以问题让学生带着任务进行英语课文的閱读，使学生在理解课文意思的同时，又能提高学生独立思考的能力。设计问题如下所示：

1.Pollution has caused too many problems...

2.All these problems are very serious...

3.What can we do at home to protect the environment？

五、以阅读教学促进学生英语文化品格的培养

英语教学是带有文化因素的一种教学活动，这种文化因素主要包含情感因素和文化认知。其中的情感因素包括学习英语的动力、态度、兴趣等等，而文化认知则包括学生在学习中领略到的文化精神，学生保持的文化立场等等。所以教授在英语阅读教学的过程中，应该主动帮助学生树立这种情感基因和文化认知，带领学生发挥其主观能动性，不断培养学生的思想品格和文化素质。

例如，在九年级上册第三单元“English Around the World”的教学中，为了达到让学生在学习中学会互相帮助，形成相互交流学习、相互促进的氛围的目的，还要培养学生如何正确、科学地对待事物，老师可以向学生们提出了几个问题，例如，你能给我们一些关于如何学好英语的建议吗？根据老师提出的问题引导学生阅读，很快学生们完成了老师布置的任务，这时老师就可以选择学生回答前面的问题，这种教学设计不仅培养了学生的文化素质，而且激发了他们的学习兴趣。

六、结语

综上所述，初中英语的一个较大的现实问题，是如何培养学生的核心英语素养，它要求教师不断地丰富教学内容、改善教学方式。然而核心素养的养成绝非一朝一夕的事情，不仅需要教师积极转变传统的应试教育思想，更需要英语教师在实际初中英语教学环节中注重充分发挥学生主体性与积极性，做到教学工作以学生为本。只有切实以学生为主体、以促进学生成长为基本主线，才能更利于初中英语教学中学生英语核心素养的培养。唯有如此，才能将学生培养成一名具有优良传统的接班人。

参考文献：

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