职中语文教学中如何引领学生探究性学习

张珉阁

从现在的国家教育体制来看，当前以及今后相当长的一段时间内，职业中专学校的学生大部分是中考分流而来，学习的习惯、方法、信心、能力等方面都存在着许多问题，很多学生初中阶段的知识本身就掌握得很不好，自主学习能力较差，探究性学习动力不足。《语文课程标准》在课程的基本理念中提出要“积极倡导自主、合作探究的学习方式”、在课程目标中提出“能主动进行探究学习”。探究性学习是指学生从不同的学科领域出发，通过形式多样的探究性活动，以获得知识和技能、培养探究能力和应用能力、获得情感体验为目的的一种学习方式。学生参与语文探究性学习，能够获得亲身参与研究探索的体验，能够锻炼发现问题和解决问题的能力。在职中语文教学过程中，教师应通过创设教学情境，激发学生学习兴趣，进而引导学生展开探究性学习，能够充分体现出学生在教育教学过程中的主体地位，提高职中语文教学质量。

一、培养探究兴趣，开发学生自主探究的潜能

美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣》。”托尔斯泰也说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学习兴趣。”浓厚的学习兴趣，可以使学生产生强烈的求知欲，从而具有敏锐的思维力、丰富的想象力和牢固的记忆力，兴趣是探求知识认识事物的推动力。探究学习是以学生为主体进行的学习行为，学生的探究兴趣在其中尤为重要。这是学生积极主动参与探究学习的基础。在激發和提高学生探究兴趣方面，教师需要为职中学生创设充足的探究学习平台和条件，让学生能够在良好的环境中展开探究性学习。教师可以通过在课堂中创新教学探究活动，通过提高语文教学的趣味性来激发学生的探究兴趣和积极性。《语文课程标准》强调要着力培养学生的探究能力，高中学生身心发展渐趋成熟，已有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进学生探究能力的发展应该成为高中语文课程的主要任务。引导学生积极参与语文研究性学习活动，能够使学生增强探究意识，学习探究方法，学习科学思维、学习科学精神、激发探究的潜能，培养科学探究的兴趣。学生科学探究兴趣的培养为其正确价值观的树立打下了基础。兴趣是价值观的初级形式。在探究性学习中，教师不仅仅教授知识，而是努力激发学生的学习兴趣，引导学生进行探究性学习。当枯燥的被动学习变为了主动学习时，学生享受到了学习带来的乐趣。

二、创设问题情境，激发学生自主探究的欲望

古人云： “学起于思，思源于疑。”“疑”是点燃学生思维探索的火种。学生的思维往往是从问题开始的，学生有了问题才会有探究，只有主动探究才会有创造，问题情境是促使学生建构良好认知结构的推动力，是引导学生自主学习的重要措施。在教学中，教师要根据学生的年龄特点、知识经验、认知规律等因素，创设生动、有趣的问题情境，使学生产生疑问，激发学生自主探究的兴趣和欲望。陶行知先生也说过，创新始于问题。有了问题，才会思考;有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思考的可能。有问题虽然不一定有探究，但没有问题一定没有探究。因此，在教育过程中一定要创设好问题情境，以拓宽学生的探究思路。在探究学习中，学习者能提出挑战性的问题是探究性学习的关键。问题无所不在，教师要不断地培养学生的问题意识，语文探究性学习有着广阔的天地。课堂上，应留给学生足够的思维空间和时间。讲授每篇课文时都要提供给学生讨论的话题，让学生思考。聪明的教师课堂上往往不直接提出问题，而是激发学生自己提出问题，直至提出有价值的问题，这是课堂教学的更高境界。问题一个个发现了，教师的任务是为学生的讨论、辩论提供帮助和指导，引导他们把探究性学习引向深入。教师课前布置任务给学生，让学生在课外积极准备，然后在课堂上畅谈自己的看法，教师组织学生以讨论和辨论的形式来探讨问题。职中生处在人生中一个重要阶段，既要面对学业上的负担，又要承受来自就业的压力。其思维能力已经处在一个相对稳定的阶段，对事物能够做出自己的判断。这也正是探究性学习所需要的，它能够促使学生不断创新，不断提升学生的自主探究的能力。

三、传授探究方法，提高学生自主探究的能力

教学中，教师要善于引导学生进行知识的拓展和迁移，传授学生深入挖掘探究性学习的有效方法和技巧。挖掘和探究文本的矛盾之处是一种自主探究的有效方式。职中语文探究性学习应该构建一个活跃的语文课堂，增强师生、生生之间的交流互动，有效协调学生探究学习和教师指导探究之间的关系，在和谐的合作探究中提高学生的语文素质。在语文探究性学习活动中，与学生的实际生活进行紧密联系，让学生自觉主动地参与探究，在关注生活现象和解决生活问题的过程中延伸探究。在课堂上，教师要围绕教学目标，学生学习什么内容，采用什么方式，哪些人在一起学习，大可以全由学生自己做主，老师只是以平等的身份，做一个导演，或作为参与者提出个人的看法。老师要进行各种语文教学活动的开发，让学生进行自主学习、思考、分析、研究，激发学生的学习积极性。

四、重视激励评价，培树学生自主探究的信心

在教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习， 对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，培树学生自主探究的信心。例如我在阅读教学中，十分注重对学生朗读的评价，不采用“读得不错，很好”这类笼统的评价语，而是根据学生朗读的实际水平进行评价，“读得有感情，把作者心情都表达出来了。”“语音很准确，并且没有漏字。”对学生回答问题的评价，我采用鼓励、引导、点拨、开窍。在学生回答不正确或不完全正确时，我采用“敢于积极发表意见，但思路要换一换。”“这个问题，答对了一半，也是一分贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会想出来的。”另外，我还特别注意鼓励学困生主动发言，而且在发言的质量上不提太高的要求。这样来进行评价会让学生感到态度诚恳，评价中肯，进而产生主动求知的心理冲动，以良好心态进入学习，自然而然地培养了学生自主探究的信心。

总之，在新课程理念的指导下，在全国推行素质教育、创新教学为主旋律的今天，中职教师要引领学生自主探究地学习语文。把促进学习主动学习，主动发展自己放在首位，善于激发学生主动参与的欲望和提供自主探究学习的机会，创设问题情境，传授探究方法，重视激励评价，培养学生多方面的能力，放手让学生自主探究去学习语文。

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