谈高校理论课教学质量评价体系构建与实践

曹成茂 孙福 秦宽

[摘 要] 高校一般对教师都有最低课时工作量要求，但缺乏完善的教学质量评价体系，以致多数教师注重数量而忽视质量。文章结合以往实践经验，构建高校教师教学质量的评价体系。该评价从学生、教学督导、同行专家、管理者四方面，构建理论课堂教学质量评价体系。对15名相关专业基础与专业课教师按照上述评价体系进行评价，权值按学生0.5、督导0.25、同行0.1、管理者0.15核算，评价结果较为客观。得分高者确实是大家公认的教学上的“名师”，学生评教与督导组评教的成绩区分度大，二者几乎正相关。采用该评价指标对同一名教师担任的3门课程逐一评价，其评价的结果也得到了教师的认可。

[关键词] 高校;教学质量;评价体系;构建;实践

[中图分类号] G642.0   [文献标识码] A   [文章编号] 1674-9324（2021）04-0098-05    [收稿日期] 2020-05-07

长期以来，高校普遍对教师作出了最低课时工作量要求，但由于缺乏完善的课堂教学质量评价体系，导致多数教师在教学上投入精力不足。加之重科研考核的导向，使得教师主要精力不在课堂教学上。合理科学地评价高校教师的课堂教学质量，是高教“四个回归”的重要抓手之一。本文从高校教师理论课堂教学质量评价的目标出发，结合以往的实践经验，构建高校教师专业基础课或专业课程课堂理论教学质量评价体系。

一、理论课堂教学质量评价存在的问题

（一）评价指标设置不规范

课堂教学评价系统和评价指标作为教师教学评价的重要形式，由于受多种因素影响，使得评价所涉及的评价指标不规范，教学效果表达不具体、不全面、不充分，不能突出重点指标的权重，影响评价的客观性[1-3]。

（二）评价方法过于单一

在教学评价的过程中，由于评价指标简单对教师教学等次、方式优劣进行排位，方便做出奖惩评估。这种评价模式无法评价教师的品格与教学情感，教学质量不尽如人意[1-3]。课堂教学评价主要以个别同行专家评价和学生评价为主，甚至仅有学生评价。

（三）评价结果反馈不及时

同行专家评价虽然是现场评价，但一般反馈只讲好的;学生评教一般都是事后评价，而且多数反馈不是直接向教师本人反馈，而是将评估结果反馈给领导和教学管理者。往往反馈的主要内容是最终评价得分和全校总排序，没有分项的评价和反馈，致使教师无法知道自己在教学方面究竟具体存在哪些不足[1-3]。

（四）评价结果运用不合理

高校教师的教学质量的评价，其目的是提高教师对教学质量的重视，最终实现教学质量的提高。但由于评价局限于课堂教学的检查和监管功能，未能充分发挥教师课堂质量评价的激励作用。另外，评价的主客体脱离，不能全面考核教师的教学能力与水平，使得教师在教学质量评价中处于被观察和被分析的状态，直接影响到教师职业生涯的规划[1-3]。

学生畏惧影响教师教学考核成绩，教师出于外在目的而“讨好学生”，同行或督导专家“怯权力、顾人情”，这些因素不同程度地影响了评价的效果[4]。

高校教学重数量轻质量的现状已经日益突出，如何合理而科学地评价高校教师的教学质量，从而有效地提高高校教师对教学质量的重视程度是当前高校管理的一个重要课题。

二、课堂教学质量评价体系构建

采用学生、教学督导、同行专家、管理者多方面进行评价。针对不同的评价主体，学生、同行专家、管理者、督导组的权重是不同的。科学有效的教学评价，能够让教师以评促教，更好地规划自己的职业生涯，更好地提高教学质量。

（一）学生评教

學生主要从教学态度、教学内容、教学方法、教学效果四方面进行评价，评价观测点16个。评价指标体系如表1所示。

学生评教突出教学方法与教学效果。因为教学质量高低对学生而言，重点体现在教学方法好不好、教学效果理想不理想、教学目的是否达到预期。如教师授课能用标准普通话语言，抑扬顿挫、风趣幽默，把抽象的概念、高深的理论、复杂的结构等具体化、形象化;用自己丰富的实践，理论联系实际;用贴切的案例因材施教，将抽象的知识具体化;充分利用现代教学手段，增加课程的信息量。这样的教学方法必然能提高学生课堂的专注力，聚精会神地倾听教师的讲解，而不会“身在曹营心在汉”。当然，教学目的的达成、良好的教学效果获得是关键指标，学生通过学习，能举一反三，利用所学的基本原理、方法、理论、技能去分析问题和解决问题，所以教学效果在学生评教中占比最高。

（二）督导评教

督导组主要从教学内容、讲解表达、教学方法、教学手段、教师形象五方面进行评价，评价观测点24个。评价指标体系如表2所示。

督导评教突出教学内容、讲解表达与教学方法。教学督导一般是由学校领导授权的学校内部对教学工作的督导，通过对教学活动全过程进行经常性的检查、评价和指导，强化教学过程管理，确保学校正常的教学秩序。督导组成员是由素质高、教学能力强且具有丰富的课堂教学、实践教学经验的教师，他们的评教结果一般更具客观性。

（三）管理人员评教

管理人员主要从教学态度、教学内容、教学方法、教学手段、教学效果五方面进行评价，评价观测点25个。评价指标体系如表3所示。

本校要求二级学院的领导与教学秘书每学期深入到课堂听课不少于3次，通过实际课堂教学观摩，有针对性提出不足，促进教师提高教学业务能力和师风师德水平，强化教学管理，促进教学质量的提高。管理人员评教突出教学态度、教学内容、教学方法、教学效果。对教学态度的评价，体现在教学纪律、关爱学生、教学文件的完善、虚心接受意见建议并能积极参加教学研讨等方面。对教学内容的评价，体现在概念准确，观点明确，条理清楚;课程思政，恰当有效;理论联系实际，内容熟练，材料丰富，信息量大等方面。对教学效果的评价，体现在课堂氛围、师生互动性、学生听课的兴趣以及学生在创新实践活动中表现出的实际解决问题的能力。

（四）同行评教

同行评教主要从教学态度、教学内容、教学方法、教学手段、教学效果五方面进行评价，评价观测点也是25个。评价指标体系如表4所示。

同行评教主要是同一系部、教研室之间相互之间的评教。同行评教重点在教学内容、教学方法、教学态度等方面。同行评教是高校教学质量评价体系中不可缺少的一环，在人才培养过程中起着不可替代的作用，是衡量专业技术课教师教学质量水平的重要指标之一。对教学内容的评价，与管理人员评价要求基本相同。对教学态度评价，重点体现在虚心接受同行、督导的意见与建议，积极改进教学方法，以及团队合作精神、关爱学生等方面。在教学效果方面体现为考试命题是否符合教学大纲要求、学生成绩分布是否合理。

三、课堂教学质量评价实践

对15名相关专业基础与专业课教师按照上述评价体系进行评价，权值按照学生0.5、督导0.25、同行0.1、管理者0.15核算。评价结果为：85～95分数段3名，75～84分数段8名，65～74分数段4名。得分高者确实是大家公认的教学上兢兢业业、备课认真、课堂气氛浓、乐于为学生奉献的教师。学生评教与督导组评教的成绩区分度大，但二者几乎正相关;相反同行评教分数区分度不大，所以同行评价所占的权值较小，并不影响最终结果。

同一名教师担任3门课程，我们对该教师3门课程采用上述评价指标逐一评价，评价结果得到了教师的肯定，分数高的与分数低的课程，教师在授课的结果上，效果确实不同，说明构建的评价体系有很好的应用价值。

教学质量评价是手段，但不是目的。教学质量评价的目的是促进教师潜心教学，在教学过程中不断改进，螺旋式提升，最终实现整体教学水平的提高，为社会不断地输送高质量合格人才。

评教分数较低主要是教学经验不足与实践锻炼较少，大多是青年教师。针对这一问题，我们采取以下措施。

（一）让青年教师快速适应课堂教学

近几年，工学院有二十几位青年教师入职，我们为每位青年教师配备经验丰富的指导教师，督促所在系部负责人指导他们课堂教学。从课程体系、教学大纲、教学计划的熟悉，到编撰教学计划、教案、课件制作和教学组织，指导他们弄清课程的授课要求及重难点分布，切实提高他们的教学功底。充分发挥学院督导组的作用，加强青年教师课堂教学的过程跟踪，引导青年教师在授课课前花大量的工夫备课，快速适应课堂教学，提升驾驭课堂教学的能力。

（二）强化实践锻炼环节

新进的博士（后），基本上都是从学校到学校，虽然他们理论知识较为扎实，但工程实践经验不足。这种理论和实践的脱离，容易使所传授的知识显得空洞，不具工程运用价值。这对这一情况，我们选择锻炼机会多、条件好、针对性强的企业，选派青年教师深入企业锻炼，缓解人才培养中“双师型”教师不足的矛盾。通过师资队伍实践能力的不断提高，积极推进“六个转变”，让水课变成金课，全面推进课堂教学改革，从以“教为中心”转变为“以学为中心，推进从知识课堂向能力课堂、从灌输课堂向对话课堂、从封闭课堂向开放课堂、从重学轻思向学思结合、从重知轻行向知行合一、从重教轻学向教主于学转变，为本科教育教学质量提高提供坚实基础[5]。

（三）指導教师尽早融入科研团队

科研是教学的“源头活水”，如果没有科研作支撑，大学课堂教学就会失去“灵魂”。具有较高科研水平的教师，必然对教学内容思考得更为深刻透彻，对知识的把握更为准确，教学更易做到“深入浅出”，有助于学生的学习与理解。而且，对科研的关注使教师能够及时将最前沿的学术成果不断充实到自己的课堂中，弥补了原有课程知识与最新研究之间的“断层”，这将极大地吸引学生的学习兴趣。

结合学院的研究方向特色，指导鼓励青年教师尽早加入科研团队。近几年，通过全院师生员工的努力，农业机械工程、机械工程学科针对大宗作物和特色经济作物及其产前、产中和产后全程机械化的重点和难点，以智能、可靠和舒适为目标，在粮油作物生产机械化技术与装备、特色经济作物生产机械化技术与装备、作物生产信息化技术与智能装备三个方向开展新理论、新方法、新技术的研究，取得了一些成绩。对新进的教师，我们有针对性的引导，督促他们融入相应的科研团队。

教学作为高校的第一基本要务，其重要性不言而喻，而科研同样被认为是高校的灵魂。我们引导中青年教师很好地处理教学与科研的关系，在教学与科研的“忙忙碌碌”中，形成自己的科研方向。

参考文献

[1]温海燕，龚曼曼，刘小燕.高校教学质量评价体系的构建与完善[J].课程教育研究，2019（18）：2-3.

[2]李毅，向浩.高校课堂教学质量评价体系构建研究[J].中国高新科技，2019（8）：30-33.

[3]陈利民，燕珍，杜金涛，等.基于发展性评价的高校教师教学评价体系构建[J].微型电脑应用，2019（9）：125-127.

[4]乔燕，吴绍兵.应用型本科高校实践教学质量评价体系的构建[J].教育教学论坛，2019（25）：127-128.

[5]谭海英.高校法律专业实践教学质量评价体系的构建[J].高教论坛，2018（7）：127-128.