大单元视角下初中英语单元整体教学初探

包布赫

摘 要：目前所使用的人教版Go for it初中英语教材，每一个单元涉及一个话题，而有些话题具有一定的内在联系或者单元与单元间知识体系可进行建构联络，教师可整合单元内容，制定单元整体教学目标，合理设立分课时目标，据此设计每课时教学方法，以整体教学的理念，更好地帮助学生学习和掌握英语知识。

关键词：大单元;初中英语;建构;整体教学

中图分类号：G63

目前所使用的人教版Go for it初中英语教材的内容设置主要包括：单元标题、话题、功能、结构、目标语言、词汇、回顾等。每一个单元都有一个供谈论的话题，教学内容是围绕这个话题展开，一般包括听、说、读、写四个维度。不同单元间的知识体系或是话题内容有时会有一定的关联，亦或可以进行情境架构产生联系，且目前的教材知识多，内容杂，对于教师完成教学进度会有一定压力，因此教师可将不同单元话题和内容进行整合，制定大单元教学目标，并合理分配小课时，有效整合过去各个教学单元的内容，选择合适的教学方法，让高效惠及更多学生和教师。

一、设计单元教学目标

设立单元整体教学目标是大单元视角下单元整体教学设计的第一步，也是最重要的一环。在整个大单元教学设计前，应充分考虑不同课节或话题整合后是否能够切近学生已有的认知水平，符合学生当前英语素养的最近发展区。而每一个分课时教学目标的设立，要最大化地支撑整体教学目标的实现，在不同层级上体现对整体单元教学目标的发展，在不同课时的分目标上实现循序渐进地完成总体目标。这样看，每个分课时的教学目标就是组成大单元教学目标的基石，构成了建构整体教学目标的框架。比如Unit 6 I’m going to study computer science.与Unit 7 Will people have robots？ 两个教学单元都与一般将来时的应用有关，Unit 6是有关be going to表将来的使用，Unit 7是will用于一般将来时的内容。一个话题是关于未来目标及打算，另一个是关于未来世界的讨论，为了更好的帮助学生做好一般将来时的学习，更高效地把握一般将来时的语法特点，把两个单元的内容整合到一个大单元教学，话题都是关于未来的生活，功能都与学会谈论未来有关，语法涉及be going to和will的使用，还能复习Unit5有关动词不定式的内容等;词汇囊括职业、未来发展、科技等方面内容。结合以上话题、功能、语法、词汇等考量，将两个单元的学习整合为新的大单元整合内容。分为三个分课时，按照层层递进的原则设立单元整体教学目标：理解和掌握表述未来的重点单词和短语，如will， be going to， want to be等;能够正确使用I will... 及 I’m going to...来表达个人未来的打算和梦想;运用所学的重点单词和短语来描述未来的世界，个人的梦想以及为实现梦想要做的具体计划和措施;准确把握主题，感受人与人间不同的梦想，尊重每个人的梦想，倾听每个人的打算，并利用所学知识，结合情境，讨论未来世界的样子以及如何改善当下不好的行为或居住环境，形成重视健康发展，共促美好未来的意识。如此，通过谈论梦想，梦想的实施策略，预测未来生活，表达共筑未来美好世界的愿景等方式，以话题为依托，以情境为串联，便可形成分课时的教学目标的衔接，架构起完整的大单元教学目标，达成合理整合课时，形成层次分明、层层递进的整合大单元教学目标。

二、整合单元教学内容

在英语大单元教学中，教师要根据大单元教学目标选择教学内容，这就需要有效整合原教学内容，对原教材的内容进行适当的增减，不必再拘泥于教材内容分布，要有创造性和选择性地选取教材内容，适当调整教学顺序，也可增加教材外的内容，但所有的调整都要符合课标和大纲的要求，利于实现学生核心素养落地。以上述Unit 6和Unit 7两个教学单元为例，两個单元都涉及未来生活，都是关于一般将来时的表达。学生在初步接触一般将来时这个时态，会很陌生，如果像以往一样直接学习单词，再学习句型的思路，那么两个单元无疑进行了语法上的重复学习，课时分布不合理之外，还增加了学生学习的负担，通过大单元教学整合，将复杂的知识，重复的内容进行简化，将will和be going to两种表达方式一起出现在第一分课时，既体现了两者的共同点，又能直观比较二者的不同，使复杂问题简单化。为了让学生更好地把握语篇，理解和掌握重点单词，教师可以采用讨论和游戏的方式，让学生在轻松愉悦的氛围下熟悉并了解单词、句式。

在第一课时的重中之重是引导学生了解并熟悉will和be going to的意义和基本用法，教师可根据学生的认知水平重新设计教材中的学习活动，比如在看图说话部分利用拼图游戏和排列卡片等方式，让学生在游戏中掌握重点单词，体味表达一般将来时的will和be going to的基本用法。教师可呈现有关一般将来时的陈述句，句中包括will或者be going to，对比之前学过的一般现在时句式，让学生通过观察、讨论，体味一般将来时与一般现在时陈述句的区别。学生初步掌握will和be going to结构在一般将来时陈述句中的基本应用。接下来，教师再呈现一般将来时句式的纵向对比，即给出不同人称的一般将来时陈述句句式，供学生讨论并总结will和be going to后动词的使用有无变型，进一步了解不同人称做主语时，一般将来时陈述句的基本结构。最后，教师再给出关键词，让学生根据讨论和总结出的含有will和be going to的一般将来时陈述句句式结构规律，让学生进行拼图和排列游戏，来重组句子，活跃课堂气氛的同时，帮助学生深化了解两种一般将来时陈述句结构。如此，学生在第一分课时已经基本能够掌握一般将来时陈述句的表达方式，能够简单谈论未来打算，为下一个分课时的建构和重组奠定基础。

有了第一分课时教学内容的铺垫，在第二分课时教师可脱离课本，创设情境，让学生表达自己的梦想和对未来世界的描述，以更好地练习用will和be going to结构进行一般将来时陈述句的表达，复习want to do sth.等动词不定式结构的应用。比如，创设情境“梦想加油站”，梦想节目组要来我校进行梦想调查，他们想知道我们班每个学生的梦想，以及拥有这个梦想的原因。这就需要学生利用want加动词不定式结构表明自己的梦想，如“I want to be a ...”“Because I...”，如此，学生既能复习Unit 5教学单元涉及的动词不定式内容，又能复习Because引导的句式来阐明原因，是对所学知识的复习，又能结合实际锻炼语言应用能力，谈论关于未来的梦想。也可创设情境“我的梦想我做主”，举办小组合作活动。以六人为一小组，每组派出代表整理并报告该组组员的梦想，集全组之力为每一个梦想列举具体举措，以实现梦想。本部分教学内容直接练习will和be going to的使用，进一步熟悉一般将来时的陈述句句式。教师也可组织学生通过对各个小组提出举措的评价和投票活动，以达到完善和总结的目的。

在第三分课时的教学中，教学内容主要围绕含有will和be going to的一般将来时，展开一般疑问句和特殊疑问句的拓展学习。这部分的教学内容主要是针对前两分课时教学内容展开，是对整个单元知识内容的深化学习，拓展有关一般将来时的疑问句及相应回答的使用。教师通过组织学生进行对话和辩论，展开话题讨论，学生广泛使用will和be going to进行陈述和反问，展开话题辩论。如辩论话题“Will the future be better？”一方为正方，另一方为反方，正反双方围绕话题能复习到动词不定式结构的使用，含有will和be going to的一般将来时的陈述句和疑问句句式结构特点，How引导的特殊疑问句及相应回答方式等。通过话题辩论，学生既锻炼了语言运用能力，又能对未来世界展开想象和预测，发挥合作学习的优势，活跃思维能力，培养文化品格，关注世界环境变化，居安思危，形成保护环境、关注未来世界健康发展的意识。

以上关于整合大单元教学内容的展开，正是通过创设不同情境，使学生融入其中，将不同部分的学习内容进行整合和重组，以话题为依托，进行教学内容的建构，形成新的大单元教学内容。让学生根据具体情境，参与其中，不断练习，继而通过师生、生生的持续评价和及时修正，不仅能够使教学内容精炼化，而且还能提高学生的课堂参与度和学习热情，从而加强学习效率。

三、合理运用教学方法

整合教学方法的运用是大单元英语教学中的重中之重。教学目标的设定为教学内容的选择指明了方向。教学内容的选择为教学方法的运用提供了素材。要想把大单元英语教学的高效率优势发挥出来，就要选择好更合理的教学方法，让教学内容落地实施，让学生更好地理解教学内容，达成教学目标。以上述的Unit 6和7单元的大单元整合教学方案为例，教学目标要求学生能够熟练掌握will和be going to表达一般将来时的用法，而对教材中的四篇阅读素材进行适度删减后，教师创造学习情境，将听、说、读、写、看等维度融入到具体情境当中，鼓励学生融入情境，充分应用情境教学，就显得尤为重要。比如，创设情境“选举最美追梦人”活动，鼓励学生表述自己的梦想以及阐述未来如何去做，来练习一般将来时陈述句的用法。创设情境“50年后的最美中国”活动，以问答方式鼓励学生为未来的建设群策群力，貢献自己的建议和想法;“未来辩论赛”活动，通过阐述观点，进行问与答等形式，进行语言应用能力锻炼等等。一系列的情境创设，无不激发学生创造性思维，通过合作与探究落实核心素养的发展。此外，教师的问题引导也尤为重要，任务型教学的应用要结合适合的问题创设，不能一味地让学生去做选择题，问题的创设要发挥学生的合作与想象空间，培养学生的创造性思维，鼓励学生合作学习，发展学生的英语语言应用能力等。游戏、辩论、表演、比赛等多个教学手段的穿插应用，将会进一步激发学生的学习动力，使学生成为真正的课堂主体。

综上所述，初中英语教学大单元的整合，是基于话题与知识脉络的联系，对教学内容进行重组和建构，通过教师对原知识体系的重新排列和谨慎删减，凝练教学内容，更好地发挥大单元整体教学的高效性。教师应在大单元教学过程中，遵循课标和大纲的要求，在确保发展学生核心素养的要求下，设计单元教学目标，合理地进行教学内容的整合，用符合学生认知程度的教学方法，坚决贯彻整体化的教学思想。实现教学内容层层递进，引导学生循序渐进地学习英语语言知识，培养思维能力，体会英语语言背后的文化内涵。从整体上，以建构主义的视角，发挥教师的创造性思维，整体性思维，搭建符合学生实际能力的建构框架，以更清晰的目标，更符合实际的内容角度，更富趣味性的教学方式，发挥英语单元整体教学的优势，让核心素养目标实现落地。真正做到大单元，小细节，稳推进，齐进步，共发展。

参考文献

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[3]刘彤. 浅谈大单元整合教学在英语课堂中的应用[M]. 校园英语2020（2）.

1946500783265