在深度学习中发展核心素养

曹娟

【摘   要】  在新课标改革的大背景下，核心素养已经变成教育界的焦点话题，成了业内的专家学者探究的新课题。随着越来越多的人知道了核心素养培养重要性，在深度学习中发展核心素养成了教育学者研究的重点。

【关键词】  深度学习;发展;核心素养

在深度学习过程中培养小学生的数学核心素养，不仅可以促进小学生的数学综合知识和能力的发展，还可以培养小学生的逻辑思维能力和创新能力，让小学生找到属于自己的数学学习方法。

一、情景融入，深化知识

小学课程中，数学知识的实用性比较强，倘若学生能够将生活和数学知识科学合理地结合起来，他们不仅能够更好地学习数学知识，而且能够以更积极的态度去思考。

以小学数学课程中“倒矿泉水”这一课为例，教师可以用一些简单的语言将问题表达出来：“桌子上放了一个大杯和一个小杯，一共两个杯子。大杯子里有500毫升矿泉水，小杯子里有50毫升矿泉水，在只能给两个杯子加入相等的矿泉水的情况下，我们要加入多少矿泉水才能使得大杯子里面的矿泉水是小杯子里面矿泉水的4倍？”

学生甲说：“假设大杯中没有矿泉水，只给小杯中倒入矿泉水，此时我们便可从该角度入手解决问题，最终得出计算方式（500-200）÷（4-1）=100（毫升）。

学生乙说：“我先给两个桶同时加20毫升矿泉水，这时大杯中的矿泉水有500+20=520毫升，小杯中有矿泉水50+20=70毫升，用520除以70得7余30，沒有达到要求，再继续向两个杯中加矿泉水，这时大杯中的矿泉水有500+20+20=540毫升，小杯中有矿泉水50+20+20=90毫升，用540除以90得6，没有达到要求，继续倒入矿泉水，直到分别向两个杯子中倒入100毫升的矿泉水，这时大杯中的矿泉水有500+100=600毫升，小杯中有矿泉水50+100=150毫升，用600除以150得4，符合要求，所以要加入100毫升矿泉水才能使得大杯子里面的矿泉水是小杯子里面矿泉水的4倍。”

教师以多种情景互动的教学方式引导学生把自己心中所想表达出来，不仅可以令学生熟练地掌握和应用四则运算，丰富了学生的四则运算解题方法和思路，使其逐渐完全具备以多种四则运算思路和方法来解决数学问题的四则运算核心素养，也为其以后的四则运算学习和发展打下了坚实的理论基础。

二、联系生活实际，培养学生学习数学兴趣

数学经常被应用在生活当中，应用题作为数学学科中的常见题型，是重要的组成部分。教学中，教师要重视培养学生的数学学习兴趣，在学生的脑海中形成能够应用于日常生活中的数学思想，培养正确的态度和学习应用数学的意识。

以苏教版《长方形和正方形面积》一课为例，教师可以把生活中需要用到长方形和正方形面积的问题融入数学课堂教学中，如“我家正在装修房子，准备在厨房的地面铺地砖，我需要买多少块地砖呢？”

学生乙：“老师，你家的厨房是什么形状的？面积多大呢？”

教师：“厨房的形状是长方形，怎样才能算出厨房的面积呢？”

学生乙说：“测量出厨房的长和宽，就可以求出面积。再测量出每块地砖的面积，就能知道老师家的厨房地面需要多少块地砖了。”

教师：“我家的厨房是长方形，长9米，宽4米，地砖是正方形，边长是6分米。”

学生乙：“老师家的厨房面积是9乘4等于36平方米，地砖的面积是6乘6等于36平方分米，换算成平方米是0.36平方米，然后用36除以0.36得100，因此，可以得出老师家的厨房需要100块地砖”。

数学教师要抓住数学核心内容，围绕数学学科本质，促成学生学会知识，学会思考。教师引导学生在现实世界中寻找生活相关的素材，把数学的教学实践过程紧密联系到生活实践中，让学生感受到生活中处处都有数学，数学就在我们身边。

三、注重比较方法渗透，培养学生深度学习能力

深度学习是对学生学习提出的一种较高要求，是让学习真正发生的有效途径。教师需要让学生意识到数学学习的价值和作用，从而实现自我教育。其中，对比练习在实践应用的过程中备受好评，并取得了良好的效果。

以苏教版《数量之比》一课为例，教师可以设置对比问题：三年级有60名学生，其中男生与女生的数量之比是2：3，三年级总共有多少名男生？另一所学校，三年级有60名男生，其中男生与女生的数量之比是3：2，这一年级有多少名女生呢？

学生甲解答了第一题，由题意可知，小学三年级一共有60名学生，男生与女生的比例是2比3，所以，可以把这60人分为2加3等于5份，用60除以5得12，男生占学生总数的2份，也就是2乘12得24人，三年级总共有24名男生。

学生乙解答了第二道题，由题意可知，三年级有60名男生，男生与女生的比例是3比2，所以，可以认为男生占总数的3份，用60除以3等于20，然后由题意知，女生占2份，用20乘2等于40名，这一年级有40名女生。

学生丙：这两道题的答案是不同的，它们之间存在着差异。

让学生对两道题目进行综合对比，在小组讨论和分工的过程之中找到两者的异同点，对题目之中所蕴含的知识本质深入理解，提高个人的思维深度，真正地形成一个深刻的理解，有助于提升小学培养学生的数学综合学习的能力，有助于培育广大学生良好的数学核心价值观和素养。

综上所述，小学数学课堂教学应对课程教学核心的素养和能力培养问题给予充分的理解和认识，在课程教学理论和实践中有意识地培养和提高学生核心素养，促进学生各方面的综合素质和能力提升。