用积极的过程性评价促进培智学生发展

2021-03-16 10:04张彩宁
安徽教育科研 2021年3期
关键词:培智学生过程性评价

张彩宁

摘要:培智学校的每一个智障学生在性格特点、接受能力、行为体现上都不尽相同,因而培智学校的教学基本上是较小的集体授课模式。只有关注每一个学生,关注个体的学习过程,抓住学生学习成长过程中“闪亮”的细节,实施积极的、过程性的评价,才有利于学生个体的发展。

关键词:培智学生 过程性评价 个体发展

“教育评价”有多种类型,这里讨论的主要是积极的、过程性的评价,要求老师善于发现学生在学习中的“闪光”刹那,抓住过程和细节,给予正向的鼓励性评价,可以激励学生乐观向上、自主自立、努力成才。

培智学校的教学采用的是较小的集体授课模式,虽然学生人数不多,但每一个智障孩子的性格特点、接受能力、行为表现都不尽相同,所以要关注到每一个学生,关注到他们个体的学习过程,把过程性的评价贯穿到他们的学习中,关注到“他们能做什么”,而不是放在“他们不能做什么”上,充分激励,让他们体验到学习的乐趣,用多样的、积极的过程性评价引导他们渐进地进入到学习的过程中,促进培智学生的发展。

一、用积极的过程性评价为培智学生学习打开一扇窗

【案例】洋洋是上学期入校的新生,是个较为自闭的孩子,对“大众化”的教学基本没有兴趣,上课的状态比较漠然。根据他的情况,个别化教学对他是必要的。所以,不管他对上课内容或是问题的反应如何,老师都坚持寻找机会和他沟通,表扬他。因为我们相信,他终究会慢慢地作出相对积极的反应。一次数学课的课后总结,老师问孩子们:“今天我们学了几啊?”洋洋好像对这个问题有了反应,但他只是竖起一个手指,但这个简单动作体现了他对学习内容和老师问题的回应,老师高兴得把他抱起来,对他说“你真棒啊!”老师又从计数器上拨出一个珠子,问:“这是几?”洋洋瞟了一眼,又把眼光移向别处,但他终于开口了,低声说出“1”。

一个正常的学生在入学前已经建立了部分数感,认识“1”、理解“1”的数学意义再简单不过了。但对于智力障碍的孩子来说,不仅很难认识数字,更难建立数字所表示的数学意义。对于洋洋这样的孩子,师生互动难度更大,因而需要老师细致的关注,发现他有点滴回应就抓住时机去接近、去给予情感的关怀,从而慢慢建立一条情感沟通的通道。在老师积极的情感关怀中,通过长时段的反复训练,帮洋洋建立数义结合的机会,理解数字“1”的数学意义。终于,他能够自主地分清 “1”的语言含义和包含的数学含义。洋洋的进步,尽管在常人看来微不足道,但对于他自己来说却是极有意义的。

积极的评价应多用积极的语言暗示的方法,让学生在润物无声中获得积极的情感满足。比如:“你今天上课没有打瞌睡,有进步啦。”“你读得很清楚,很好。”“你今天的计算又对了。”“这节课没有下位,表现真好”……这些语言对智障学生来说是一种情感需要,他们听后是满心欢喜,在这样的情绪下,对他们的学习和习惯的培养来说无疑是正向的,为他们打开一扇学习的窗口。

二、用积极的过程性评价跟踪培智学生学习的点滴进步

【案例】宣宣说话口齿不清楚,任性、认死理,喜欢“自言自语”,上课打瞌睡,进校一年多來教育效果甚微。后来老师发现了她的一个“嗜好”——喜欢照相,而且还喜欢摆“Pose”。看来她想在照片中表现最美的自己。那么,如果用相机拍下她学习过程中的某些瞬间,让她自己通过照片来看到自己学习中的进步,效果会如何呢?于是老师经常拍下这样的照片:宣宣和大家一起拍球了,宣宣会排队了,宣宣这节课起立时能和大家一样站起来了,宣宣会写打“√”了,宣宣今天的书没有拿倒了……拍完后拿给宣宣看,还把表现特别好的照片给大家展示,并当宣宣的面郑重地装进她的“成长记录袋”中。每次宣宣看到自己的照片以及装进“成长记录袋”都会很开心,就会主动地告诉同学、回家告诉妈妈老师是怎样表扬她的。渐渐地,她上课打瞌睡和“自言自语”的情况逐步减少,愿意去学习、去融入群体了。

智障孩子同样希望得到别人的认可,甚至比正常儿童更需要,对老师的认可显得特别在意。当他们通过老师的鼓励性评价看到自己的进步和出色的表现时,会在心理上获得很大的满足,然后会主动用这些“标准”来调适自己的行为。

一个孩子的变化,从长效来看可能是比较清楚,因而“成长记录袋”就会发挥良好的作用。全方位的过程记载能够真实而全面地反映学生的变化情况。通过成长记录,不仅学生能够从中体现变化和进步,也为教师下一目标的落实提供某些预期。

三、用积极的过程性评价促进培智学生综合能力的发展

【案例】智障孩子大部分语言能力薄弱,往往交流不连贯,甚至是无意义的,注意力和控制力往往也十分薄弱。怎样让他们积极参与,提高语言和思维的水平呢?一次老师带着一只家养小白兔进了教室。孩子的注意力是空前集中啊,他们一个个叽叽喳喳、兴高采烈。老师鼓励他们任意地表达,一边玩一边说一边学习数字。在这个过程中,老师根据他们的表达及时进行引导和鼓励性评价,这些评价又不断鼓励学生产生积极有序的表述,语言表达质量也就更高,对于数的理解也变得更快更好。教学部分实录如下:

生1:小白兔的毛是白色的,眼睛是红色的。(注意到了颜色)

生2:小白兔和我家的鸭子差不多大。(注意到了比较)

生3:小白兔的尾巴短短的,眼睛红红的,全身雪白雪白,真可爱。(观察仔细,而且语言具有很强的修饰性)

生4:小白兔有两只耳朵,一只尾巴。(注意到数)

生5:我家也有小动物,养了两只小乌龟。(注意扩展到动物的外延和数的概念)

……

要知道这些孩子平时只会说一些简单的句子,甚至怎样保持基本的注意力都非常困难。他们今天的表现是多么的可贵!连平时很自闭的孩子也变得活跃起来。

通过学习与教学实践,我深深地体会到:积极的过程性评价是一个对学习意义和价值进行建构的过程,这种评价始终伴随学生学习过程,贯穿于教学的始终。长期的努力和坚持,一定可提高教育教学的实效,帮助每一个智障孩子获得个别化的发展。

参考文献:

黄甫全.课程与教学论[M].北京:高等教育出版社,2002.

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