基于问题导向的微课设计研究

程 巧 向 阳 郭新茹 杨晓慧

（湖北师范大学计算机与信息工程学院 湖北黄石 435000）

微课作为教育教学信息化时代的产儿，目前已经充分在教学实践中得到了认可。微课是针对单一知识点，呈现完整的教学过程的短视频。相对于传统课堂，具有短小精悍，有效性，可选择性，资源丰富的特点。随着微课资源的逐渐丰富，各式各样的问题也逐渐凸显。从微课的发展现状来看，过于重视知识的传授，为了精炼课程内容而忽视了引导学生思考，培养学生解决问题的能力。基于此，本研究提出了基于问题解决为导向的微课设计模式，关于微课的设计流程和基于问题解决为导向的教学设计，流程国内外已有不少学者提出了完善的步骤并成功运用于实践。本研究主要关注如何将这两者有机结合，从而使微课具有启发性。

一、微课与基于问题解决为导向的教学模式

(一)微课的制作流程基本模型

一般来说，微课制作流程的基本模型包括六个阶段，分别是选题阶段、教学设计阶段、课件制作阶段、教学实施与拍摄阶段、后期制作阶段、评估阶段。

图1 微课的制作基本流程

关于微课的制作流程基本模型，正如图1 所展示的一样。教师根据自己的需要选择合适的教学实施与拍摄方法和后期制作方法。其中，教学设计阶段是衡量微课品质优劣的首要因素，其次是表达方式设计，即制作课件阶段，教学实施与拍摄阶段，后期制作阶段。

（二）基于问题解决为导向的教学模式

基于问题解决为导向的教学模式来源于建构主义，关注学生如何主动消化、吸收知识，以学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。明确学生现有经验的水平，即学生掌握解决问题的完整图式，引导学生构建问题表征，并且将已掌握的问题图式映射到需要解决的问题上从而达到解决问题。问题求解思维过程如图2 所示，首先构建问题表征，激活图式，然后解决问题，如果现有的经验中没有问题图示，在实施解决办法之前还要寻求解决方法。

图2 问题求解过程

针对学生求解问题的思维过程，2003 年Jonassen 提出了教学中基于问题解决为导向的教学模式。教师带领学生回顾先决性的构成概念、规则和方程，提出问题领域的概念模型和因果模型，并模拟成功案例中的问题求解方式，提出实践问题，引导学生寻求解决方法，反思问题状态与问题求解方法。

（三）基于问题为导向的微课设计研究

基于问题解决为导向的微课研究主要关注如何有效地引导学生思考，所谓有效，即在微课的制作基本模型中的每个阶段都充分体现学生是活动的主体。学生的思维是主动的，整个学习过程是动态变化，这就导致了教学过程以及教学结果的无法预知性。如何在没有真正面对学生的情况下引导学生的思考，是基于问题解决为导向的微课设计的一个难题。这要求教师要充分了解学生的特点，包括现有水平、思维方式、学习习惯等。以学生的方式去分析问题，尽可能提高学生对分析过程的认同感，这种认同感影响着教学，认同感越高，越能体现教师在学习过程中帮助者，促进者的形象，越能体现启发的效果。否则，这种引导只是教师在给学生强行灌输知识，并没有起到启发的效果。为了使学生的思维处于特定的轨道，使微课教学按照预期的方向进行，基于问题解决导向的微课设计的各个步骤必须与学生共情。

1.创设情境，提出问题

研究表明，问题情境中的刺激模式与个人的知识结构越接近，问题就越容易解决，反之，就越困难。那么，在微课设计中，设计一个与教学对象知识结构接近的问题情境就尤为重要。首先，情境的设计要考虑学生已有的知识、技能、学习方法和学习态度能否迁移到该情境中来解决问题。其次，情境的选择要是生活中的常见问题，从学生生活中的常见问题出发过渡到抽象的课本知识，学生比较容易理解，易于激发学生的兴趣与参与感，能充分调动学生的主观能动性，维持学生强烈的学习动机。最后，情境的设计要能引起学生的思维冲突，不仅要包括“知道”部分，即学生已经掌握的经验，还要包括“知道的不知道”部分，即学生已有的认知结构能够理解部分，但不能全部解决的问题，更要有“不知道的不知道”部分。因此，如图3 所示，一个良好的情境设计除了针对学生思维发展的“现有水平”和“最近发展区”外，还应该包括“预备区”。

图3 思维发展

2.分析问题，细化问题

将此过程与拼图游戏进行类比，分析问题像拼图游戏前，仔细观察整张图片，分析其组成部分以及每个部分之间的联系，从而为后期的拼图过程打下基础。在问题解决的过程中，教师同样要引导学生从问题情境中整体把握问题，梳理脉络，搭建框架，为后期的解决问题过程打下基础。教学过程中，教师要注意启发学生主动思考这几个问题：“这个问题与之前所学的知识有联系吗？”，“哪些部分是我利用现有知识可以解决的，哪些部分是不能解决的？”。

3.形成小方案，解决小问题

解决小问题的过程像是拼图游戏过程中，通过拼凑杂乱的碎片，使图片逐渐变得完整。研究表明，让学生及时看到学习反馈可以产生愉悦感，而这种愉悦感反过来又作用于学生，有助于将学习动机维持在一个较稳定的水平。同时，让学生看到部分与整体的关系，利于建立系统化的知识，在认知结构中形成完整的学习过程。将目标不够明确的初始问题分解成一个个目标清晰，初始条件已知，目标状态已知的小问题后，再着手去解决小问题。解决每一个小问题的时候比较现有状态与目标状态，学生能够清晰地感受到离解决大问题的距离又近了一步。

4.展示结果，巩固思路

巩固思路主要是对学习过程进行巩固，即回答“为什么要这样解决问题”的问题。要求学生在解决问题后“说出理由”会引发执行加工的过程，如调节、注意问题特征，这都能影响学生对问题解决方法的吸收内化程度。将结果展示给学生，梳理脉络，从头快速简洁地分析一遍细化问题、解决问题的过程，让学生进一步领会知识，形成系统化的知识，利于下次提取使用。

5.反思总结，迁移拓展

反思主要是回答“这节课学到了什么知识和技能”的问题。再次回顾问题不仅是对已完成工作的检查，还能从中提取出对以后解决问题有帮助的因素。这将有效提高学生解决问题的能力，尤其是把学到的技能迁移到其他问题中。

因此，我们提出完整的基于问题解决为导向的微课设计流程如图4 所示。

图4

学习者分析即了解学习者的现有水平、最近发展区、预备区，在学习内容分析这一步教师要研究课题，创设情境，将抽象的教学内容具体化为一个问题，最后按照步骤解决这个问题即可。

二、以《声音素材的编辑与合成》为例

我们以微课设计案例《声音素材的编辑与合成》为例，如图5 所示，利用拼图解释基于问题解决为导向的微课设计模式。第一步，提出要进行拼图，对应“创建情境，提出问题”；第二步，观察拼图，分析其结构，对应“分析问题，解决问题”；第三步，拼凑碎片，与完整图片对比，继续拼凑残缺的部分，对应“形成小方案，解决小问题”；第四步，拼图完成后检查成品，回顾拼图过程，捋清思路，回答“为什么要这样拼”的问题，对应“展示结果，巩固思路”；第五步，寻找快速有效进行拼图的方法，并能够运用于下次拼图中，对应“反思总结，迁移拓展”。

图5

第一步：展示名家朗诵《再别康桥》，提出目标，进行声音的编辑与合成；

第二步：分析音频的组成部分；

第三步：对比半成品与成品，解决小问题，减小差距；

第四步：检查音频，回顾制作过程，回答为什么要这么做；

第五步：总结知识点，尝试运用到其他场景中。

三、结束语

本研究立足于解决微课设计过程为了缩短微课时间忽视问题导向的问题，以建构主义和Jonassen 的教学中基于问题解决为导向的教学模式为理论支撑，提出了基于问题解决为导向的微课设计模式。本研究的创新之处在于以拼图游戏为原型启发，设计出与之匹配并能有效改进微课教学效果的微课设计模式。为其他模式的微课设计提供了一定的参照依据，促进了微课的进一步发展。