新人教版“地域文化与城乡景观”主题式教学设计

刘 媛 江辉仙

（福建师范大学地理科学学院 福建福州 350007）

[教学内容分析]

“地域文化与城乡景观”一节是新人教版第二册第二章第三节，其具有承上启下的作用。本节内容的学习必须以第一册自然地理的学习为基础，也是“乡村和城镇空间结构”知识的运用与迁移，是对大尺度结构良好的理论模型的地理问题应用到小尺度实际地理问题迁移；同时也是“区位因子分析”和“区域发展”的基础。这部分内容可通过“探疑—解疑—形成结论—实践运用”的形式引导学生进行学习。

[学情分析]

本节课学习对象为学生高一年级，在本节课之前学生已经学习了第一册，大部分学生已经能利用自然地理要素综合分析区域特征，综合素质相差不是很大但形象思维总体有所欠缺，课堂上教师需加强引导。

[地理核心素养培养目标]

本课对应的课程标准要求为：“结合实例，说明地域文化在城乡景观上的体现”。

基于课程标准和学情本课的地理核心素养培养目标设置如下：

区域认知: 通过对案例材料的阅读，说明地域文化的差异及成因。

综合思维:掌握一定的科学研究方法，要求学生从人文—自然复合综合系统，体验地理事物和现象的形成过程，从中获取地理规律，培养空间观念。

人地协调观:借助案例阐述地域文化与地域景观的关系。

地理实践力:通过实地调查研究，了解自己生活的城市或乡村有哪些地域文化，并结合现状提出合理的发展对策和措施，为把自己的家乡建设得更加美丽而贡献才智。

[教学重、难点]

教学重点：理解地域文化的含义和特点；地域文化对城乡景观的影响

教学难点：不同地域文化的差异及成因。

[教学方法]

讲授法、推理演绎法与案例法相结合，小组合作及学生实践调查法。

[教学过程]

1.激疑导入

［材料展示］湖南江永县兰溪瑶族乡勾蓝瑶寨是处历经1000 多年，保存非常完好的勾蓝瑶人祖居地，有着“世外桃源”美誉之称。兰溪核心区包括上村和下村整个村落呈龟形，四周群山环绕，地势北高南低，寨内有一水系穿过，山沟联透，溪水伏流，故名“勾蓝”；瑶寨依山势在关隘口建筑了9 座石砌城门及石城墙，主要的两个出入口，分别设于东、西两个方位，共有四层防御工事，构筑了封闭的军事堡垒式瑶寨；寨内随处可见社坛土地、舞榭歌台、凉亭桥梁；还有独特的风俗民情，如温馨质朴的“洗泥节”、传承已久的勾蓝瑶女“勾郎配”等。

［设计意图］：设计新颖而具有历史文化气息的主题，勾起学生好奇心，激发其学习兴趣，为本堂学习做好铺垫。

2.还原推理

（1）地域文化含义

a.挖掘聚落文化符号

［教师活动］引导学生研读材料，列出“勾蓝瑶寨”特有的“村落文化符号”内容，如①民居与建筑；②传统服饰；③饮食；④民间艺术；⑤节日与运动；⑥风俗习惯等。

［学生活动］根据材料归纳出勾蓝瑶寨文化区域性、独特性、多样性以及相对稳定性的特点。

［设计意图］文化符号是村落的形象，通过对具体材料进行提炼，让学生深层次理解抽象的文化以及在聚落中具体表现，进而为学生自己概括出地域文化定义做铺垫。

b.还原村落空间布局

［教师活动］展示“勾栏瑶寨空间分布图”

图1 兰溪聚落布局示意图（图片来源[2]）

［学生活动］根据村落呈“龟”形分布、封闭的军事堡垒式瑶寨、全村民居顺应村内溪水的流向和山谷地势的走向、生产与生活空间分布隔离；引导学生用自己的语言说出“地域文化”的定义。

［设计意图］通过疏通村落的历史人文脉络、体会地域精神，用自己语言说出地域文化的含义更具有自己的感悟；同时为下一环节文化与景观的关系埋下伏笔。

（2）地域文化与乡村景观的相互关系

［教师活动］（过渡）“勾蓝瑶寨”聚落布局有怎样的地理环境特点？其“生产、生活”空间为何分离？猜想“洗泥节”是怎样产生的？

［学生活动］利用“勾蓝瑶寨”村落布局图，像科学家一般采用还原法进行假设与推演：

①四面环山，易守难攻（地形原因）；

②群山环抱，中心区可用土地资源少，外围有大片平地；

推断得出结论1：“自然条件”是乡村景观形成的基础。

③勾蓝瑶先民迁徙频繁，所到之处时受侵扰，为躲避侵扰，勾蓝瑶先民只能“依山险而居”修建了四道防御工事。

推断得出结论2：“历史人文习俗”也是形成乡村景观差异的条件之一；

④“勾蓝四周环抱地形特点”“溪水直灌全村”→“生产生活空间分离”→“种大春结束，农人在溪水里将身上的泥土、疲倦归还大自然”→“洗泥节的产生”；历史上勾蓝瑶族人不与外面人沟通（人文习俗）。

推断得出结论3：“勾蓝瑶寨”独具特色的生产、生活空间分离以及独特的文化习俗是“自然环境”通过影响“人类环境”形成的人地和谐的乡村景观，这些乡村景观体现祖先们顺应自然、趋利避害、御外凝内的生活智慧，更体现了人们的社会组织形态、精神追求。

［设计意图］运用科学研究的方法，借助案例村阐述地域文化与地域景观的关系。要求学生从“人文——自然”复合系统分析地域文化的形成过程，从中获取地理规律，培养学生的综合思维素养。

3.板书设计