“生态地理课堂”背景下的教学设计——以“工业区位”为例

王 晖

(福建师范大学地理科学学院 福建福州 350007)

、生态课堂的环境是一个开放的环境，意味着课堂教学不仅可以在教室内部通过教师单向讲授，而且可以在课堂外根据实际的需要进行学习材料的选取和利用，并且在实际教学中不断地进行优化；根据生态学相关理论，开放性意味着物质、信息、能量不断地交流传递，生态课堂意味着师生之间能够进行某种较为良好的互动，生态课堂强调的开放生成，鼓励课堂中的自然生成，通过不断地挖掘，激发学生的潜力，重视学生的发展与课堂的优化。

一、地理生态课堂教学模式的应用实践

以高中地理中图版必修2 第二节“工业区位”为例进行教学，通过创设相关的实际情境，探索构建适合学生学习和发展的生态课堂。 具体教学过程如下：

课前准备：

[教师布置预习任务]学生预习课文内容，并将学生分为若干组，收集渭南市辖区内相关大型工业企业资料，并思考为什么这些企业会在此布局？

课堂导入：

[教师提出问题]我们学校位于渭南市合阳县，请同学列举出我们当地的知名企业都有哪些？

[学生回答预期]陕西恒兴公司合阳果汁厂，合阳兴隆乳业。

[教师提出问题]请同学们查阅相关资料，说明两个大型工厂的位置，并解释为什么我们县城辖区内会有果汁厂和乳业公司在此设厂？

[学生回答预期]果汁厂位于合阳县县城，因为合阳县主要的农业产品是苹果，既要考率果汁原料苹果的运输问题，还要考虑果汁的市场，所以位于县城，而乳业公司位于合阳县同家庄镇，因为该镇是全县著名的奶牛养殖基地，为保证牛奶的新鲜，所以乳业公司将厂设置在该镇。

新课讲授：

[课堂探究一]

材料一：陕西龙门钢铁有限责任公司是经陕西省国资委正式批准成立的国有控股企业，位于陕西韩城，于2007 年6 月正式注册成立， 2012 年5 月11 日，龙钢公司正式划归陕钢集团直接管理，是集采矿和选矿、炼钢和炼铁全流程为一体的中型钢铁企业，是陕西省钢铁产业发展振兴规划扶持的国有重点钢铁企业。

材料二：韩城市周边交通图（略）

请同学们阅读材料，回答问题：

1、提取材料中所提到的地理条件，并对其进行评价，并对影响该钢铁厂的区位条件进行评价，分小组进行讨论。

[课堂探究二]

材料一：2012 年4 月11 日，韩国三星电子一期投资的存储芯片项目正式落户西安市高新技术产业区，此次项目是三星电子第二次在海外建立半导体生产工厂。三星电子投资西安的存储芯片项目，将采用世界最领先的技术，预计一期投资70 亿美元，2013 年年底投产后，每月可生产10 万片。这一项目的实施，将给该区域带来重大的影响，将吸引160 余家配套企业相继落户西安高新区，直接或间接增加万余就业岗位。

材料二：三星(中国)半导体周边地图（略）：

请同学们阅读材料，回答问题：

提取材料中所提到的地理条件，并对其进行评价，并对影响该地区的区位条件进行评价，分小组进行讨论。

[师生总结]工业区位因素

引导学生理解，影响材料中所列举出的企业的地理条件就是工业区位因素，同时完成对工业区位因素的分类和总结。

[教师过渡提问]总结上述案例中各个工厂布局的最大优势是什么？

[师生总结]

工业类型 主导区位因素 工业特点 部门举例 区位选择原则原料指向型 原材料 原料不方便运输或成本较高钢铁厂、水果加工厂 接近原料产地市场指向型 市场 产品不方便运输或成本较高 汽车制造厂 接近消费市场动力指向型 能源 消耗大量能源 钢铁 接近能源供应地劳动力指向型劳动力 服装厂 接近具有大量廉价劳动力的地方技术指向型 劳动力素质 技术要求较高 卫星、通信、精密仪器劳动力成本 需投入大量的接近高等院校和科技发达地区

[课堂探究三]

随着近年来互联网产业的快速发展，与互联网相关的数据中心建设也在快速地建设当中，数据中心具有规模大，耗能多，设备连续运行时间长且不能中断，设备运行成本高的特殊要求。2010 年之前我国的数据中心主要布局在东部沿海地区，因为需求有限，所以建设规模也不大。但是此后，随着互联网的加速发展，一些大规模的数据中心开始在中西部地区布局。

假如您是某互联网公司的董事会成员，现需要新建一个大型的数据中心，请问您如何选择数据中心的位置，并在公司董事会上进行讨论。（分小组讨论进行）

课后作业：

对渭南市经济技术开发区的部分企业进行相关调查，分析各类企业在该区域内建厂的区位条件。

二、总结与讨论

本文选取若干个案例，将现实情境与课堂内容联系起来，变理论为现实，变抽象与具体，将日常生活资源转化为教学的资源，将学生日常生活经验上升为地理的知识。教师要关注学生的差异，尽可能全面主动地把握学生的活动情况，呈现和利用各种资源构建生成的有情境的课堂。另外，班级是一个具有合作共生特点的群体，这就需要班级各个成员之间互相协作，才能满足班级成员的学习需要，从而实现生态课堂的目标。综上所述，通过创设相关的地理情境，并让学生在真实问题中去进行小组合作探究，再加上教师必要的沟通和协助，使学生能够在一个良好的互动环境中去学习新知识，并利用新知识去解决实际问题，从而帮助其生态课堂的构建。