幼儿数学智能在区域活动中的开发

徐露萍

摘 要：区域活动是老师开发幼儿数学智能的常用方法。由于幼儿不具备自主学习能力，教师多采用区域活动的教学方式让孩子们边玩边学。数学又是一门基础学科，科学性强，较为抽象，幼儿难以理解也就不愿意学习。将幼儿数学与区域活动有机结合起来，保证幼儿在玩游戏的过程中学到数学知识，产生对数学的兴趣。尽可能的避免幼儿抵触数学的局面，丰富幼儿的学习经历，让孩子们爱上学数学。

关键词：幼儿数学智能 区域活动 开发

1 引言

区域活动的教学模式对于幼儿数学的学习是一个常见的方式，让幼儿通过游戏体验学习数学的快乐，激发幼儿学习数学的热情。但区域活动教学也存在许多问题。老师们有时会过于依赖区域活动教学而丧失自己的教学重点，让幼儿一味的玩游戏而不能学到数学知识，或者在玩游戏的过程中定下许多规矩，限制了孩子的思想，遏制了幼儿学习数学的热情。又或者教师对于区域活动教学没有深刻的见解，在利用区域活动这种教学模式时只能讲一些表面的东西，导致区域活动对于幼儿数学智能的开发的深刻意义体现不出来。

2 幼儿数学智能在区域活动中的开发现状

2.1 主次不分，教学目的不明确

在区域活动中最容易出现的问题就是教师为了让孩子们在活动中安静学习就会根据孩子们的爱好设计许多花哨的游戏，让孩子们玩游戏。但若根据孩子们的爱好来制定游戏，那么在游戏中需要孩子们学习的数学知识是很少甚至没有，那么区域活动教学就不能起到培养幼儿数学思维以及开发幼儿智能的教学目的。在区域活动教学中，如果只是为了让孩子开心而不是为了在游戏中培养和开发孩子的数学智能，那么区域活动的教学就起不到它应有的价值。

2.2 制定规则，限制孩子数学思维

在区域活动中，游戏是其中的主要内容。孩子能通过做游戏体验学习数学的乐趣，在游戏中激发自己的数学潜能以及有一个关于数学的模糊意识，这些都建立在孩子在游戏中发散思维的基础上。但有些教师会在做游戏的过程中制定规则强制孩子们遵守。这在一定程度上保证了活动中的安静和学习氛围，但也最大程度的限制了孩子对于数学的想象及认识。幼儿正是孩子探索事物理解事物的一个萌芽时期。如果老师在这个时候强制孩子遵守自己的规则，那么对于孩子的数学智能及思维的形成都有极大负面的影响。

2.3 理解不深，教学不深刻

教师对于区域活动的理解较为浅显，在固定思维里区域活动就是为了让孩子在游戏中对于数学有一个浅显的认识，完成幼儿时期的数学目标。但区域活动对于幼儿来说不应仅仅如此，老师应将区域活动与对幼儿的数学素质培养有机结合起来。让幼儿在做游戏获得乐趣的同时也能形成一种大概的数学思维。此外区域教学也应有创新性而不是把做游戏作为主要甚至全部的内容。

3 幼儿数学智能在区域活动中的开发策略

3.1 利用课堂，锻炼幼儿理解能力

在区域活动教学中不是只有做游戏这一种教学方法，教师可以利用课堂，课本自己来想一些关于学习的小游戏。比如在讲“单双数”这一节课时老师可以先讲一下单双数的定义，让孩子们先自己理解一下大概有一个模糊的定义。对于理解能力比较差的孩子可以再单独的讲一下。当所有孩子都对单双数有一个大概认识之后，教师在课堂上就可以随意说一个数字让孩子们判断单双数，让孩子们根据这个数字站队。或者挑几个孩子站成不同的队伍让其它的孩子们进行判断。教师可以适当奖励或者口头表扬让孩子们有继续学习数学的热情。

3.2 根据环境，加强幼儿记忆力

教师可以在自己教学的教室里写些有记忆力点的数学知识。比如在讲“算数”时可以将公式写下来然后用好玩有趣的事物加强孩子们的记忆力。比如一加一等于二这个式子可以把它变成一个人加上一个人或者一朵花加一朵花让孩子们在看到时产生兴趣，不懂的可以主动地来问老师，也可以用生活中自己喜欢的东西举例子让孩子们说出来。这样孩子们不仅能够知道算数的计算方法还能够举一反三，在增强幼儿记忆力的同时也锻炼了幼儿的观察能力和活用能力。

3.3 延伸教学，培养数学思维

教师在区域活动的教育模式下可以延伸教学。比如在教孩子们认识数的大小时，可以举一些特殊例子让孩子们自己判断。比如在讲价钱时数字越小越好，在跑步时数字越小越好，在父母发工资时数字越大越好等等。目的在于不让幼儿死学，要学会善于发问和思考问题。在幼儿认识数字大小的同时也能理解生活中的一些常識问题。延伸教学能够拓宽幼儿的知识面，让孩子们学到的不仅仅是书本中的知识也能解决生活中的一些问题。在延伸教学的过程中培养幼儿的数学思维。

4 结语

总之，幼儿数学智能在区域活动中的开发要想有一个更好的场景，就需要教师充分理解区域活动的内核以及对区域活动教学模式的创新和改进。要明白区域活动教学不仅仅是让幼儿玩游戏这么简单。要用合理的方法让幼儿在游戏中体会到快乐的同时产生对数学的兴趣，培养幼儿的数学思维。在区域活动教学中不仅仅要让孩子们学到书本上该学的知识还要让孩子们了解生活中的一些常识，让孩子们学会留心生活，在遇到问题时提出自己的困惑，解决问题时学会举一反三。

参考文献：

[1] 吴亚丽.区域活动中幼儿数学智能开发的实践与研究[J].成才之路，2019（24）：73.

[2] 刘逸菲.基于区域活动启蒙幼儿数学核心素养的培养[J].科学大众（科学教育），2019（03）：89.

广东省梅州市蕉岭县幼儿园 （广东省梅州市 514100）