基于核心素养的高中化学教学实践

吴桂英

摘 要：学校是育人工作落实的主要场所。立德树人理念指引之下，要立足学科教学，更好地培养学生核心素养，推动学生全面发展。在高中化学教学落实的过程中，要进一步优化教学目标，创建教学情境，以活动元形式，设计学习任务，完善教学评价，注重学生思维意识的培养，推动学生核心素养全面发展。

关键词：高中化学;核心素养;兴趣;创新

高中化学是落实立德树人任务的重要学科。化学与学生日常生活紧密相关，同时，化学学科在培养学生关键能力，引领学生具备正确价值观念，发展学生思维品质方面具有不可替代的作用。在高中化学教学落实的过程中，教师必须要以落实素养为本，创新性应用课程资源，为学生综合能力全面发展提供有效助力。

一、高中化学教学中核心素养理念落实的重要性分析

化学学科是激发学生学习兴趣、培养学生良好探究意识的核心学科。在高中化学教学落实的过程中，灌输式教学的开展不仅影响了学生综合素养的全面发展，而且使得课堂教学时效性大大降低。核心素养指引之下的高中化学教学要能够更好地落实以学生为本，优化教学设计，引领学生积极开展自主学习、合作学习、探究式学习，推动学生基本能力、人格品质不断发展，为学生长远性发展有效助力。

（一）更好地激发学生化学学习的兴趣

高中阶段学生需要学习和掌握的化学知识点繁多，教师在进行内容选择、教学过程的设计及课堂教学落实中，要始终秉持育人为本，更好地优化教学过程，并通过多种方式激发学生学习兴趣，使化学学科育人价值全面发挥的同时，学生自身对化学知识的探究欲望大大增强。尤其是一些课外趣味性化学实验的落实，可以更好地提升学生方法意识，培养学生良好的责任感、使命感，推动学生科学思维方式逐步养成。

（二）为核心素养工作落实提供重要支持

在高中化学教学落实的过程中，坚持素养为本，不仅能够为教师教学提供重要帮助，激发学生学习兴趣，而且可以为核心素养理念的丰富研究提供有效框架。围绕化学学科知识，更好地彰显知识间的前后关联性，推动学生核心观念有效养成。另外，层层递进的教学任务设计，可以更好地培养学生化学观念，引导学生掌握化学研究方式，认知化学学科在生活生产中的重要价值，从而为学生长远性发展有效助力。这是核心素养对学生综合能力发展的重要指引，也是立德树人理念深度落实的重要实践。

（三）可以进一步完善教师教学行为

核心素养理念指引之下，不仅要发展学生良好的自主学习意识，同时，教师要进一步优化自身教学行为。围绕核心素养，对教学系统进行有效构思，对教学过程反复尝试，使学生的化学学习更具目标性、自觉性和系统性。充分发挥素养为本的引领作用，使教师各项教学工作更加契合学生核心素养培养的整体目标。

二、基于核心素养的高中化学教学设计理念分析

核心素养指引之下的高中化学教学内容要更加结构化，教学目标更加系统化，教学方式新颖化，为学生创新实践能力发展助力。

（一）以科学素养为中心优化教学目标设计

高中化学学科核心素养，从宏观辨识与微观探析、变化观念和平衡思想、证据推理和模型认证、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任五个方面表征了化学研究的基础性特征。这几个要素相辅相成，互为依托，是学生在化学学习中必须具备的基本观念。在高中化学教学目标设计的过程中，要能够以学科素养为宗旨，实现多元目标的有机统一。

教学目标是教学展开的重要参考，对于化学课堂的预设、推进、调控与反馈具有重要的指引价值。只有优化教学目标，才可以更好地完善课堂教学过程。围绕教学目标，教师要更好地将核心素养理念渗透落地，契合每一个模块主题、知识点和课时目标，寻找有效切入点，为学生自主学习、完善发展提供框架引领。以“钠的性质和应用”学习为例，首先展示钠的保存，学生自然而然会对这种特殊的保存法产生疑问，在此基础之上再精心设计钠与水的实验，借助医用导液管将气体吹入泡泡水中，将点燃的火柴靠近气泡，气泡扑灭，并能听到“噗”的一声，从而验证产生的气体是氢气，使学生树立证据推理和科学探究的观念。通过钠与水一整套实验的观察，结合学生对钠原子的基本结构认识，自然推导出钠具有强还原性，将宏观与微观结合在一起。最后还可以从工业中的化学角度培养学生的科学态度和社会责任意识。在整个教学过程中，以元素为中心，将多个核心素养有机串联，推动学生整个学习过程逐步深入。

（二）知识问题化、问题情境化，激发学生学习热情

核心素养理念指引之下的高中化学不是让教师教会学生知识，而是要更好地依托有效的互动探究，激发学生问题意识，让学生在有效的情境中生动认知，积极思考，学习实践，从而更好地帮助学生将知识、经验、情感、体验、创新有机融合在一起，形成新的知识结构。这样的教学才能够更加生动而饱满，同时学生也能获得更加浓厚的学习兴趣。在教学情境设计的过程中，教师要能够改变主动向学生传授的知识呈现方式，以一个又一个连续的问题引领学生，激发学生认知需要，并通过情境化探究，让学生对所学知识可以迁移应用，最终以鲜活趣味的教学方式使学生对化学学习保持持续热情。

例如：在学习浓硫酸性质这个部分时，教师不要向学生直接讲述浓硫酸，而是可以从初中学习过的稀硫酸入手，啟发学生对稀硫酸知识的回忆，并自然而然想知道浓硫酸和稀硫酸有什么不同。通过自制木质明信片，分别用毛笔蘸取浓硫酸和稀硫酸在木质明信片上写字，前者立即留下了焦黑痕迹，而后者无明显现象。再将用稀硫酸写过的明信片在酒精灯上小心烘烤，发现也变黑了。通过实验现象启发学生思考：变黑说明浓硫酸有什么性质？稀硫酸烘烤后也变黑，又说明什么？层层递进的方式，推动学生认知知识，释放学生学习热情。不仅很好地突破了硫酸具有高沸点的教学盲点，而且可以使学生产生深刻学习印象。

（三）围绕学科核心概念发展，学生进阶学习思维

在高中化学教学落实的过程中，教师不需要让学生面面俱到地掌握各个详细知识点，但是必须要让学生对一些核心概念加强理解，并以此为基础串联前后知识，培养学生核心素养。这是对学生实施方法指导的一个重要切入点，也是教学模式优化的一个有效途径。例如：在学习化学键的相关知识时，教师就可以以水的三态变化与温度的关系为切入点，分别展示水的融化、水的气化、水的凝固，使学生更好地理解三态变化与温度的关系。在此基础上让教师进一步引出水的分解问题，进而提出化学键这一核心概念。通过球棍模型让学生动手操作，建立水分子的微观模型，并演示化学键的断裂与形成。以角色扮演的方式让学生对氢、钠、氯原子的结构更好地认知，并用自己的语言讲述核外电子排布规律、原子稳定性结构的建立及各个原子相互之间如何形成化学键。

通过对模型结构的分析、讨论和对比，使学生对于化学键建立起生动立体的认知。这时候教师可以将其渗透离子键和共价键的概念，帮助学生学习了解。另外，在教学中，教师要帮助学生建立三重表征思维方式，即从宏观到符号，再从微观到符号，以此来提高学生对化学概念的充分理解。指引学生用模型去解决一些新问题，学会如何分析化合价，区分离子键、共价键，为下一步化学反应及化学方程式的学习奠定良好基础。通过对核心概念的深度剖析，发展学生学科思维，为综合进阶性学习奠定良好基础。

（四）基于活动元学习任务，设计优化教学指导方式

在高中化学教学落实的过程中，教师要能够以活动元连接核心知识，帮助学生形成认知桥梁和纽带。在学习任务完成过程中发展学生的化学学科观念，推动核心素养扎实落地。在每一学习任务之下，可以为学生设计1～3个学习活动。分步分层次，指引学生能力进阶，推动学生问题解决意识不断发展，并在活动落实过程中向学生渗透合作意识、模型意识，丰富学生学习体验，发展学生探究能力。

以硫及其化合物这个部分的学习为例，在教学展开过程中，教师就可以分为四个活动模块。分别让学生探究酸雨的形成;验证二氧化硫的性质;从元素原子角度辨识物质模型;对原有实验进行改进，发展学生系统化认知。通过任务模块的设计，将课前资料查阅的任务交给学生，让他们对酸雨的形成建立起初步认知，并完成实验方案的设计，诊断学生自主学习能力，再结合二氧化硫性质检验这一实验，帮助学生完成知识性探究。从实验学习向元素化合价和物质分类逐步迈进。最后再让学生对二氧化硫的漂白性实验进行改进，推动学生系统化认知，也为学生尝试防止酸雨奠定基础。如：减少二氧化硫的排放、加强清洁能源研究，培养学生绿色化学观念。

（五）教学评一体化，关注学习过程发展学生科学思维

核心素养理念指引之下的高中化学教学要能够更好地推动教学评一体化。在日常教学落实的过程中，以素养为本，关注学生学习发展，同时以过程性评价更好地将日常评价与学业评价有机结合在一起。贴近学生学习特点，完善学生思维过程，推动学生综合学业水平不断提升，发展学生科学思维意识。在评价落实的过程中，要倡导学生自评、互评、教师点评等多元方式同步并举，充分发挥好评价的导向、激励指引价值。关注学生学习过程，发展学生科学思维。改变唯分数至上的评价理念，依托学生自主学习、小组合作讨论、综合方案展示、实验方案优化设计、学习成果及时量化等多种评价方式，更好地提升学生学业水平，让学生综合学习能力不断提升，为学生全面成长有效奠基。

结束语

高中化学教学的落实，要能够始终坚持以学生素养发展为本，在课堂教学落实过程中，通过趣味生动教学情境提升学生学习兴趣，改变教师指引方式，立足实践活动，鼓励合作探究，培养学生核心素养。以学生间的团队展示，让更多学生融入学习互动中来，加强师生对话和交流，以积极正面的评价引导学生，鼓励学生，为学生创新能力培养和终身学习意识发展奠定良好基础。

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