高中语文教学中如何提高学生的阅读能力

宋大侠

摘 要：语文阅读能力对于高中学生的健康成长具有重要的作用，指导学生学会阅读，提高学生的阅读能力是新课程理念下高中语文教学的一个重要任务。本文，通过对目前高中语文教学中培养学生阅读能力的现状进行分析，进而探讨提高学生语文阅读能力的有效策略。

关键词：高中;提升;阅读能力;策略

阅读教学是高中语文教学的重要组成部分，阅读能力是高中学生必须要掌握的一项技能。良好的阅读能力可以锻炼学生的思维能力和语言表达能力，帮助学生形成正确的人生观、世界观和价值观，提高学生的人文素养，促进学生的全面发展。但在实际的高中语文教学中，在培养学生语文阅读能力方面还存在一些问题，没有真正把培养学生的阅读能力落到实处，学生的阅读效率和效果不高，这样不利于学生的学习和成长。本文，笔者将结合自己的语文教学实践，分析高中语文教学培养学生语文阅读能力的现状，在此基础上有针对性地提出培养高中学生语文阅读能力的有效策略，以期能够提高学生的阅读能力，让学生在以后的学习和生活中更有潜力和优势。

一、高中语文教学中培养学生阅读能力的现状

（一）学生阅读时间普遍偏少，阅读量不足

经过调查发现，高中学生面对升学的压力，平时忙于应付各学科的大量习题和大小考试，很多学生难以抽出时间用于课外阅读。另外，不少学生认为只要熟练掌握一定的语文知识和语文应试技巧，就能够取得不错的语文成绩，读不读课外书对语文成绩影响不是很大。当教师给学生布置阅读任务时，很多学生仅仅为了应付教师的检查，才去阅读一些经典文学作品;还有的学生为了积累一些写作素材，把作文写得好一些，才愿意去阅读一些作文指导书及经典文学作品，这种功利化的阅读价值取向，直接影响到学生的课外阅读的有效进行，这样使得学生用于阅读的时间明显不足，特别是课外阅读的时间普遍偏少，阅读量远远不足。

（二）阅读内容具有随意性，对阅读内容的选择能力较差

由于缺乏阅读指导，笔者发现不少学生对阅读内容的选择能力较差，在阅读内容的选择方面往往比较随意。很多学生不去挑选中外文学、文化经典来阅读，而是把有限的阅读时间用在娱乐休闲性的读物上，长此以往，不利于学生的健康成长及语文素养的提高。由此可以看出，部分学生的阅读品位不高，阅读具有很大的随意性。对于身心处于发展阶段的高中学生来说，他们更需要阅读具有较高知识性、思想性的文学、文化经典，来开阔视野，丰富文化积淀，提升阅读素养。

（三）教师对学生阅读不够重视，忽视了学生的主体地位

很多教师长期受到应试教育思想的影响，加上阅读文学、文化经典需要学生投入很多时间，觉得是否阅读经典作品对学生的语文考试成绩影响不是太大，因此，不少教师不够重视学生的课外阅读，在教学中往往只注重对学生知识学习的指导，不重视激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力，更不重视培养学生形成良好的阅读习惯。

在实际的教学中，不少教师不根据所教学生的兴趣爱好、阅读水平高低、阅读量大小等具体学情，采用“一刀切”的做法给学生推荐阅读书目，导致部分阅读水平不高的学生很难读懂有一定深度的书目。甚至有的教师在给学生布置阅读任务后，忽视对学生阅读情况及时督促和检查，这样严重影响了学生阅读的实际效果。

二、提高高中学生语文阅读能力的有效策略

（一）指导学生掌握基本的阅读方法，让学生成为阅读的主人

在教学中，如果教师不重视对学生的阅读进行指导，放任学生随意地进行阅读，往往很难取得理想的阅读效果。教师要认识到阅读需要讲究一定的方式方法，才可能取得理想的成效。因此，在新课改下的语文教学中，教师要重视阅读指导，提高所教班级学生的阅读效率和阅读效果。

首先，教师要认识到在新课改背景下的高中语文教学中，学生是语文学习的主人，学生是阅读的主体。教师要在充分了解所教班级学生的阅读兴趣爱好、个性特点、阅读量大小等实际学情的基础上，尊重学生的主体地位，引导学生确定自己要达到的阅读目标，然后制订适合自己的阅读计划，督促学生每天进行阅读活动，完成自己的阅读计划。

其次，要指导学生掌握圈点勾画法、质疑探究法、反思法等阅读方法，学会如何进行精读和略读，学会筛选出重要的词语、关键语句和重要段落。留给学生充足的阅读时间和独立思考的时间，让学生能够深刻地理解文章中重要词语、句子和段落所表达的思想情感和观点，从而深刻地领悟文章的主要内容和主题思想。同时，教师不能一味地把自己的观点与看法强加给学生，要充分尊重学生独特的情感体验，还要鼓勵学生积极思考，大胆质疑，勇于提出自己的看法，要求学生学会认真聆听他人发言，培养学生形成尊重别人发言的良好习惯，这样激发学生参与阅读的内在动力，提升学生的质疑探究能力和语言组织能力。

（二）指导学生选择合适的阅读篇目，提升学生的阅读品位

高中学生模仿心理比较强，辨别和判断是非能力还不够强，容易受到社会上各种思想和文化的影响。如果教师不对学生的课外阅读进行适时指导，学生可能会接触到一些内容低俗的读物，甚至出现充斥着黄色、暴力等低级趣味的读物腐蚀学生的灵魂，把学生引入歧途，走上犯罪道路。因此，作为新时期的高中语文教师要重视指导学生选择合适的阅读篇目，让学生在阅读中开阔眼界，提升阅读品位。

在平时的高中语文阅读教学中，教师除了指导学生阅读高中语文课本中那些文质兼美的课文，还可以根据课堂教学中出现的有关课文，推荐学生阅读与所学课本内容的主题相近、相反或相关的阅读内容，这样让学生能够立足于课内，着眼于课外，把课外阅读与学生的课内内容联系起来，提高学生的阅读素养。例如：在学生学习了《赤壁赋》这一课内文章后，推荐学生阅读《后赤壁赋》，还可以推荐学生阅读有关介绍苏东坡生平的篇目，如林语堂的《苏东坡传》、李一冰的《苏东坡新传》、莫砺锋的《漫话东坡》等书目。在学习了《林黛玉进贾府》后，推荐学生阅读有关介绍曹雪芹的文章，还可以推荐学生阅读小说《红楼梦》，等等。

除此之外，还要推荐学生阅读一些名家名篇，同时也是教育部门推荐的高中语文新课标必读名著书目。如《论语》《三国演义》《雷雨》《红岩》《老人与海》《平凡的世界》《歌德谈话录》《谈美书简》《围城》《子夜》等经典著作。这些经典著作凝聚了人类思想艺术的精华，让学生通过阅读这些作品来加深对这个世界真善美、假恶丑的认识和理解，让学生从这些优秀作品中汲取养分，给学生以智慧的启迪、心灵的陶冶。除了指导学生阅读有关经典文学著作，还可以向学生推荐科技、哲学、法律、经济、军事等方面的文化精品之作，让学生接觸不同的文化，了解不同文化的差异，引导学生学会用开放宽容的心态去对待不同的生活方式与价值观念，促进学生形成灵活变通的思维方式，把学生培养成为具有中国灵魂世界胸怀的时代新人。

（三）培养学生良好的阅读习惯，提升学生的自主阅读能力

一个良好的习惯可以让人终生受益;反之，一个坏的习惯可以坏掉一个人。因此，作为新课程理念下的高中语文教师要充分认识到培养良好习惯的重要性，重视对学生良好的阅读习惯的培养。

1.培养边阅读边思考、进行圈画批注的良好习惯

教育家徐特立先生曾说过：“不动笔墨不读书”，这一句话中的“动笔墨”是指人们在阅读时一边思考一边可以运用一些符号对文章中的好词佳句、精彩段落进行圈点勾画，还可以在书中做批注，写下自己在阅读中产生的感悟、自己的看法等内容。这种方法能够让读者抓住文章的重点，对于提高人们阅读的实效性十分有利，这一方法非常值得借鉴。因此，教师要认识到阅读是一项复杂的心智活动过程，要引导学生学会边阅读边思考，指导学生在读书时多问几个“为什么”“怎么样”“为什么要这样”等问题，让学生学会揣摩文章的内涵，训练学生的思考和探究能力。教师还要指导学生在阅读时进行圈点勾画、做批注，培养学生形成阅读时进行圈画批注的良好习惯，让学生真正进入文本当中去，品味语言，赏析人物形象，了解故事情节和作者的观点态度，从而简要概括文章的主要内容，准确把握文章的主题思想，这样让学生学会明辨是非，训练学生的思维能力，增长学生的知识，滋润学生的心灵，提升学生的语言表达能力。

2.培养学生阅读后写读书笔记的良好习惯

在平时的教学实践中，笔者发现一部分学生在读书时不喜欢做笔记，更没有写读书笔记的习惯。不少学生尽管也读了不少的书，但由于没有阅读的好习惯，仍然会觉得头脑里空空的，在写作文时想不到可以用的写作素材。如果我们坚持在阅读后写读书笔记，能够帮助我们积累更丰富的写作素材。因此，要重视指导学生在阅读一篇好文章、一本好书后写好读书笔记，形成写读书笔记的良好习惯。

读书笔记的内容和形式可以是多样化的，可以把文章中好词佳句、经典片段摘录下来，也可以把自己对文章的人物形象、结构特点、写作手法等方面的评论写下来，还可以把自己的阅读感悟、观点看法等内容写下来。读书笔记篇幅可长可短，不作字数的硬性规定，鼓励学生写出自己的真情实感，表达自己的个性化思考和看法就可以。在教学中，要长期坚持，促进学生形成“不动笔墨不读书”的良好习惯，可以让学生积累丰富的写作素材，还可以锻炼学生思维的条理性、逻辑性，提升学生的综合分析能力和语言文字表达能力。

（四）开展多种形式的读书活动，巩固学生的阅读成果

在平时的教学中，教师可以组织、开展内容丰富、形式多样的读书活动，从活动中了解学生阅读量大小、阅读能力等实际情况，以便于更好地对学生的阅读指导做出改进或调整，同时很好地激发学生参与阅读的积极性和主动性，让学生体验阅读带来的乐趣和成就感。例如：文学经典阅读比赛、阅读之星评比、读书报告会、读书朗诵会等活动，对学生的阅读情况进行多元化的评价，让学生有更多的机会展示自己的阅读成果，这样既能够了解学生阅读的真实水平，又让学生积累到更多的语言素材，体验到参与多种阅读活动的成就感，享受到成功的喜悦，促进学生的语文综合素养的全面提高。

结束语

在高中语文教学中，提高学生的阅读能力需要一个长期的过程。因此，作为高中语文教师需要转变教育观念，在教学中树立长远的大局观，坚持以学生为本，指导学生掌握阅读方法，给学生推荐适合的阅读内容。同时，重视根据具体学情，开展形式多样的读书活动，巩固学生的阅读成果，让阅读开启学生的心智，丰富学生的精神世界，让学生成为阅读的主人，促进高中学生的阅读能力和综合人文素养的全面提升。

参考文献

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