学科核心素养视域下高中思想政治课教师专业化发展研究

摘 要：《普通高中思想政治课程标准》（2017年版2020年修订）中明确指出，在高中思想政治课程教育中要注重学生核心素养的培育，教师是实现学生学科核心素养培养的重要主体，教师的专业能力直接决定了学科核心素养的培育效果。从目前高中思想政治课教师专业发展的现状看，还存在一些比较突出的问题，对学生核心素养的培育带来一定的不利影响，所以在实践中关注高中思想政治课教师专业发展具有十分重要的现实意义，本文将对此进行分析。

关键词：学科核心素养;高中思想政治教师;专业化发展

自2017版普通高中新课程标准颁布以来，高中迎来了育人方式的巨大变革，高中教学也进入核心素养时代。学科核心素养是教师专业化发展的思想引领，而教师专业化发展则是实现学科核心素养培育的现实要求。作为高中思想政治课教师，在时代的大变革下，思政课教师专业化发展既要借助外力又离不开教师自身的主观努力。在实践中，高中思政课教师必须立足于思想政治学科的核心素养培育要求，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，不断学习学科专业知识，充分把握学科核心素养内涵，以专业化的发展促高质量的课堂教学活动实现，从而落实学生学科核心素养的有效培育和立德树人目标的达成。

一、学科核心素养下高中思想政治课教师专业发展的依据

（一）思想政治学科核心素养是思政课教师专业化发展的重要思想引领

学科核心素养的提出为高中思想政治课教师专业发展提供了良好的指向，成为教师专业发展的思想引领。新课程标准提出，高中思想政治教学和评价中都应以培养学生的政治认同、科学精神、法治意识、公共参与四个学科核心素养为目标。教师是组织开展课堂教学活动的关键主体，教师在日常教育教学中，应树立思想政治学科核心素养目标意识，从学生实际出发，广泛阅读教育书籍和专业权威书籍，研究中国高考评价体系、研究新课标和新课程理念、研究学科指导意见、深挖教材，及时更新自身的教育思维、教育观念，优化课堂的教學方式，不断学习，朝着更加专业化、职业化的方向发展，以实现培育学生核心素养的要求。所以学科核心素养是促进教师专业化发展的重要思想引领。

（二）教师专业发展是满足学科核心素养培育的现实需求

教师是开展思想政治课程教学的关键主体，对培养学生的核心素养承担着十分重要的作用。高中思想政治课教师要想很好地落实学生学科核心素养培育任务，就需要实现专业化发展，要改变传统的教育思维，顺应学科核心素养发展要求。同时高中思想政治课教师还需要对传统的课程教学设计进行优化调整，要根据核心素养培养的目标来构建教学情境，组织教学活动，实施教学评价。在教学目标的设计中，要体现核心素养的培养目标，在教学方法的选择上，高中思想政治教师要做到以新课标为依据，选择单元议题学习、合作探究、问题情境等方法，以用促学，帮助学生达到深度学习，有效实现学生学科核心素养的生成。可见，因为要满足培育学生学科核心素养的现实要求，高中思想政治课教师也必须通过专业化发展，实现教学观念、教学目标、教学方法等方面的创新提升，达到新时期普通高中育人方式变革背景下的教学要求。

二、核心素养下高中思想政治课教师专业发展现存问题

教师专业化发展是促进教师综合能力提升的重要路径。新时期高考评价体系的变革和学科核心素养的提出对教师的专业化发展提出了更高的要求，而从当前高中思想政治课教师专业发展现状看还存在一些问题，主要体现在：

（一）以外部推动为主，教师自主发展力度不足。在高中思想政治课教师专业发展中，教师本身是最关键的内在因素，只有教师树立了良好的自主发展意识，才能不断学习发展。而在当前，有很多高中思想政治课教师由于平常教学压力比较大，或者是其他原因，缺乏专业化成长的动力，也缺乏对自身专业化发展的规划。在教师专业化发展中多以学校集体组织的培训为主。这种培训方式往往针对性不够强，很容易出现与教师个体发展需求不匹配的情况，教师学习的积极性不够，从而影响到教师的专业化发展。高中思想政治课教师在专业化发展中，如果忽视自主专业发展意识的提升，缺乏主动学习成长的动力和行动，单纯地依靠外部因素，是很难获得好的效果的。

（二）专业引领力度不足。从当前高中思想政治课教师专业化发展实际状况看，还存在部分教师专业化发展脱离于当前新时期教育变革的要求、脱离于学科核心素养培育要求的情况。一方面，由于新课标、新教材、新高考在一些省份还没有正式实施，在新时期教育大变革的背景下，缺乏相关新的教育教学实践经验的充分支撑。另一方面，在新的教育评价体系改革背景下，目前关于新时期教师专业化发展的相关理论相对比较少，多是教师根据自身教育教学实践中遇到的问题而进行摸索和总结，不够系统和科学，这就造成了缺乏理论指引而出现教师专业发展偏离方向的情况。高中学校虽然也组织了专家对高中思想政治课教师进行核心素养培育的相关讲座，但是很少形成系统课程，培训活动比较零散，实效性不强。事实上，学科核心素养是一个新的事物，其落实不仅需要教师自身思考，更需要相关专业引领，这样才能真正地推动学生核心素养发展，促进教师专业发展。

三、学科核心素养下高中思想政治课教师专业发展路径

（一）教育主管部门强化高中思想政治课教师专业发展政策导向

学科核心素养要求高中思想政治课教师在开展课堂教学活动时，需要做到以学生为本，要引导学生通过思想政治课程学习，获得有利于自身终身发展和服务于社会发展的素质及能力。所以在实践中，相关教育主管部门应该根据学科核心素养要求，制订统一的思想政治课程教师专业素质标准，为教师专业发展提供必要的依据。具体来说，高中思想政治课教师专业素养的标准确立可以从专业理念、专业知识、专业能力等方面进行。在专业理念上要求教师需要树立有助于学科核心素养培育的教育思维观念;在专业知识上需要关注高中思想政治教师具备的学科知识体系素养;在专业能力上要关注教师培养学生核心素养的能力，如反思能力、创新能力、科研能力等。

为了更好地促进高中思想政治课教师专业化发展，还应该结合各地、各校的实际情况，进一步提高高中思想政治教师的地位，包括社会地位和学校地位两个方面。在社会地位方面，相关教育管理部门需要借助社会上的力量开展舆论宣传，对政治教师的形象进行宣传，让社会充分尊重高中思想政治教师，同时也提升教师本身的职业认同。在学校地位方面，教育管理部门应该制订相应的措施，督促学校充分重视思想政治课程，关注教师专业化发展，并适当地提高政治教师的职业待遇，专业素养越高的教师在待遇、评职称方面更高，以此引导高中思想政治教师可以积极地投身到专业化发展中。

（二）学校强化教师专业化发展规划

高中思想政治教师专业化发展是一个长期、动态、持续的过程。在学科核心素养的目标引领下，为了促进高中思想政治课教师的专业化、常态化发展，从学校层面来说，还应该对教师专业化发展进行整体规划。

首先，学校应该明确高中思想政治教师在不同阶段的发展所需。从年龄的角度看，教师可以分为青年、中年、老年、接近退休等四个层面，学校应该根据不同阶段的教师，设置不同的专业发展规划内容。对于青年教师，他们大多具有本科及以上的理论知识水平，对学科核心素养有较高的了解，但是缺乏充足的实践教学经验。而对于中年、老年教师，其本身具有丰富的实践教学经验，教学能力也相对比较强，但这部分教师在接受新知识上却没有青年教师快，很少了解教学前沿内容，所以学校对这部分教师进行专业发展规划时，需要关注教学前沿知识的普及。对接近退休的教师来说，他们具有较强的职业倦怠心理，学校应该注重教师的心理疏导规划。

其次，学校应该结合高中思想政治教师的现有水平，制订相应的专题培训方案，根据教师专业化发展特征，制订相对应的教师专业化发展措施。具体来说，学校可以组织高中思想政治教师开展马克思主義经典专题培训、习近平新时代中国特色社会主义思想专题培训规划，新课程、新课标培训规划、新教材培训规划等，按照学懂、弄通、做实的要求引导高中思想政治教师开展实践活动，促使教师可以将学到的理论内容融入教育实践中，促进学生学科核心素养培育。

最后，学校还需要建立科学合理的教师专业化发展激励机制，包括物质激励和精神激励两个层面。学校可以通过奖励性绩效等方式来调动高中思想政治课教师的专业发展积极性，根据教师专业发展、学生核心素养培养状况对教师进行奖惩。也可以对专业发展好的教师颁发荣誉证书，树立教师榜样，号召其他教师积极学习等形式来提高教师的职业认同感。

（三）教师个人强化专业化发展的意识和能力

教师专业化发展更多的是建立在教师本身自主发展的前提下，教师的自我发展观念决定了其专业发展程度。所以高中思想政治教师还应该树立正确的专业发展观念，增强自身的专业发展意识，积极主动地发展自身素养。教师要主动提高自身的专业认同感，高中思想政治教师需要对自身的职业有全面认知，要意识到自身教育职责对下一代人才培养、国家发展的重要意义，提高职业自豪感，将自己的职业变成事业。同时高中思想政治教师还应该提高学习自觉性，要在课余时间主动地学习各种教育理论知识，为自身教育实践提供良好指引。高中思想政治教师应该积极地学习与核心素养相关的政策文件、最新研究成果，充分把握学科核心素养的内涵，结合学生的发展需求科学地开展核心素养培育活动，切实将核心素养培育落实到课堂上。高中思想政治教师应该养成好的学习习惯，要灵活地应用现代化手段学习知识，并且要制订契合自身专业发展的学习方案。在平常高中思想政治教师应该积极地开展教研活动，将教研成果与自身课堂教学活动结合起来，为教师专业发展提供良好帮助。

结束语

新课程标准强调在课堂教学中，教师需要特别注重培养学生的学科核心素养，而教师专业能力则是培养学生核心素养的关键能力。所以在日常工作中，高中思想政治课教师不仅要关注学生知识与技能的学习情况，更要注意学生核心素养培育情况。而教师本身也需要不断地更新自身知识体系、教学技能，灵活地应用各种方式提高自身专业水平，为学生核心素养的实现打下良好基础。

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作者简介：胡波（1980—），男，汉族，安徽省亳州市利辛县人，本科，中学高级。研究方向：政治教育教学。

本文系亳州市教育科学规划课题“核心素养背景下，青年教师专业化发展策略研究”研究成果，课题批准号：BZKTLX2020175。

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