提高高中化学习题讲评课效率的策略分析

郭晓冬

摘 要：习题讲评是帮助学生提升解题能力、形成反思能力的关键，一直都是课堂教学的重点，能够得到教师的高度重视。对于高中化学来说，因為知识点较为复杂且繁多，所以习题讲评时更注重学生知识的掌握与应用的程度，如何最大限度发挥出习题讲评课的优势是非常有必要探究的。本文从多个方面对提高高中化学习题讲评课效率的策略作较为系统的分析论述，期望能够为从事高中化学教学的朋友们提供一些教学方面的建议。

关键词：高中化学;习题讲评课;效率

新课程改革背景下，高中化学课堂越来越注重习题讲评，作为一种课堂教学与考试的延伸，习题讲评能够帮助学生解决较多知识层面的问题，既可以增强学生学习化学知识的信心，也可以帮助学生更好地培养化学核心素养，在面临高考时可以有更多的主动权[1]。从当前高中化学所开展的习题讲评课来说，所取得的教学成效是非常值得肯定的，对学生化学学科的高质量学习有大的裨益。但在取得较好成效的同时也存在着一些较为尖锐的问题，比如：有较多的教师存在轻“评”重“讲”的问题，再比如：一些教师在习题讲评中，未能凸显出学生的主体地位，导致学生被动地接受学习，学习质量受到一定的影响。针对习题讲评课所存在的这些问题，教师必须重视习题讲评课效率的提升，帮助学生在习题讲评的过程中掌握解题的技巧，不断提高解题能力。

一、高中化学习题讲评课的特点

（一）教学目标的多样性。习题讲评课开展的目标是十分明确的，而且目标也是较为多样的，这需要教师在习题讲评时要非常注重效率的提升。结合高中化学的特点，习题讲评课教学目标主要包括三点：一是必须通过习题讲评帮助学生真正地了解到自己的化学知识理解与掌握水平，可以正视自己学习过程中所存在的不足，继而自主参与到化学知识的学习中去，并进行深度学习;二是教师要引导学生去根据自己的学习能力开展查缺补漏，高质量地扫除化学知识学习过程中的盲点，继而完善化学知识体系，掌握学习化学的规律;三是在习题讲评的过程中，教师要凸显出学生的主体地位，将“讲”与“评”巧妙结合起来，确保学生可以顺利完成知识点的归纳，有效去提升做题的准确性[2]。由此可以说，在高中化学习题讲评过程中，教师不能为了讲题而讲题，必须注重学生各方面学习能力的培养，借助习题讲评课这一载体来帮助学生培养化学核心素养。

（二）教学过程具有复杂性。在讲评课中知识点是较为分散的，具有着散点性的特点，这让化学讲评课的设计难度有所增加，教学效率也会因此而受到影响。另外，在讲评课中师生之间的互动性问题往往是无法精准预测的，所以化学习题讲评课的教学更加复杂化。

（三）讲评的及时性。在学生完成习题练习后，教师需要及时去进行评阅和修改，及时掌握学生的习题练习能力，在此基础上制订出习题讲评的方案。针对于此，教师要非常注重讲评的及时性，在学生对习题尚有理解的基础上及时进行讲评，以此提升习题讲评的效率。除此之外，在习题讲评的过程中，教师应努力做到因材施教，确保每一位学生均可以参与到习题讲评课中来，掌握更多化学解题知识。

二、高中化学习题讲评课存在的问题

从当前高中化学习题讲评课的开展来看，所存在的问题是较多的，可以归纳为以下三点：

（一）习题讲评课的目标不够明确。在化学习题讲评课的开展过程中，教师必须将已经确立的教学目标贯穿其中，将讲与评结合起来，凸显出习题讲评的重要性，全程帮助学生提升解题能力。但有较多的教师在习题讲评时过于注重自己的“讲”，忽视或轻视了课堂上的“评”，导致学生只知道习题的解法，但不知道出于什么原因而选择这样的解题思路和方法，最终影响学生习题讲评课的学习效率。除此之外，一些教师在习题讲评课中未能确立出科学合理的教学目标，将学生会的和不会的均在课堂上讲评一遍，未能凸显出习题讲解的重点，并导致学生易于疲惫。

（二）习题讲评课的结构不尽合理。教师在完成学生习题成绩的分析后，便需要确定出习题讲评课的重点与难点，并在课堂上去做重点性的讲解。在讲评的过程中，教师可以考虑使用多媒体将错题展示给学生，由学生去讲评，教师则可以在一旁给予指导。比如：教师可以让学生以小组的形式来进行习题讲评，也可以采取学生与教师之间讲评的方式，这均可以加深对习题的理解。另外，在完成讲评课的教学后，教师还需要去巩固好讲评课的成果，继续选择一些相关的习题让学生去练习，进一步去提升学习能力和解题能力，促使学生可以实现知识运用和知识迁移的学习目标。除此之外，在整个习题讲评的过程中，教师需要始终凸显出学生的主体地位，激发出学生的参与兴趣，可以全程参与到习题讲评课中来。但是从当前实际所开展的习题讲评课来说，有很多教师并未做好这些教学工作，讲评课的结构缺乏合理性和科学性，无法为学生提供最有效的学习指导和服务。

（三）学生的主体地位未得到有力的凸显。新课程改革要求教师在课堂教学中要始终凸显学生的主体地位，确保课堂足够吸引学生，继而促使学生可以发挥出主观能动性。具体来说，高中化学习题讲评课中学生主体地位未能得到凸显有着三方面的直观体现：一是教师的讲评课多采取传统性的模式，学生处于被动接受状态，无法真正激发出课堂学习兴趣;二是教师将重点放在了习题的讲解上，轻视了习题的评价，未能很有效地引导学生和激励学生。三是基于习题讲评课模式的不科学性。有很多学生无法在课堂学习中获得成就感，无法对习题讲评课充满期待，导致学生的主体地位无法得到凸显。

三、提高高中化学习题讲评课效率的策略

（一）确定科学合理的习题讲评目标

为了充分保障习题讲评课的效率，教师首先要做的便是确定科学合理的习题讲评目标。具体来说，教师要始终立足于学生解题能力和习题完成情况，综合分析学生的习题解决能力，在此基础上确定习题讲评的切入点，帮助学生清除知识盲点和思维的疑点，始终确保习题讲评课的效率。另外，在确定习题讲评目标时，教师要对每一位学生的习题解决差异性开展分析，尊重他们在高中化学学习中的差异，确保习题讲评可以符合“最近发展区”，真正意义上帮助每一位学生去进步和发展[3]。

以人教版高三化学选修四“电解质溶液中离子浓度大小及守恒关系”这一节教学内容为例，通常学生在这一类知识的习题中会出现两点错误：一是酸式盐溶液，二是混合溶液，所以在开展习题讲评时教师要将重点放在这两个方面，帮助学生解决重难点知识的学习任务。从酸式盐溶液的角度来说，有很多学生会忘记酸式盐溶液酸式根离子的电离，在写出相互之间的大小关系时缺少了酸根离子，继而导致整个习题出现错误。就这一种解题中所出现的错误来说，主要是因为学生存在知识上的盲点，也与学生的化学思维不严谨有较大的关系。因此，教师在习题讲评时要向学生重点指出来，让学生可以形成一种意识，在后续的解题过程中避免再次出现这一类的错误。从混合溶液的这一角度来说，学生习题解答时的错误点集中于一点，即表达物料守恒及质子守恒过程中会出现问题，没能真正认识到相似的情形，这与方法选择不当存在较大的关系。针对于此，教师在习题讲评时可以采用对比的方式，将不同的情形都放在一起去考虑，比如：CH3C00Na（醋酸钠）和CH3COOH（乙酸）、NaOH（氢氧化钠）与CH3C00Na。总的来说，在习题讲评过程中教师要对于学生所出现的问题做重点性的讲解，并开展强化训练，时刻凸显出讲评目标，达到引导学生深度学习的目的。

（二）使用有效的习题讲评方式

高中化学的习题讲评课开展时会有较大的难度，若是未能使用有效的讲评方式，则势必会影响教学质量，无法帮助学生从习题讲评中掌握更多的知识点。为此，教师要始终认真去创新和完善习题讲评方式。具体来说，教师可以从以下方面来着手：

1.以选择题为例来说，教师要对选择题的得分率和高考选择题的常见考点做好重点性的分析，确保学生可以对高考选择题的命题方向与难度均有一个整体性、系统性的认识，而后帶领学生去重点突破[4]。按照历年化学高考的特点，考点主要是有机题、电化学和水溶液图像题，向学生讲评这些考点时，教师要向学生讲解命题角度和命题规律，逐步引导学生确定出解题思路，形成知识网络。

2.以化学工艺流程这一类知识的习题讲评为例来说，教师可以先向学生解读化学学习能力，而后分析习题的题干信息及设问点，在此基础上帮助学生归纳习题的考点。在此过程中若是课堂时间充足，则教师可以让学生进行现场模拟改卷，在实践学习中认识到答题规范的重要性。在最后的习题讲评过程中，教师可以进行针对性训练，以此来提升学生对这一类习题解决的效率[5]。

3.在习题讲评的过程中教师可以考虑设置专题，带领学生在特定情境下参与学习。比如：在人教版必修一“电化学的原理及应用”这一节教学后，教师需要组织学生去完成电化学综合训练，但学生在“电极确定”“离子或电子的移动方向判断”解题过程中很容易出现问题，尤其是电极反应书写不规范，此时教师可以考虑设置“新型电池电极反应式的书写”这一专题，引导学生去进行专项学习。

（三）拓展习题讲评知识点

在化学习题讲评过程中，教师不能局限于习题本身，要高度注重知识点之间的迁移，帮助学生拓展习题讲评知识点，吸引学生认真参与到课堂中来，掌握更多的知识点。相信帮助学生有效地拓展习题讲评知识点，可以取得举一反三的教学效果，大大提升学生分析问题和解决问题的能力。比如：“酸性高锰酸钾溶液中通入S02”“在FeCl2溶液中加入H2O2”，要求学生去写出离子方程式，这些知识点在教材中涉及的较多，相应习题却较少。此时教师要采取多种方式去收集相应习题，对学生进行强化训练，并及时进行讲评。

结束语

高中化学习题讲评过程中会有较大的难度，教师务必高度重视，选择科学合理的习题讲评方式。针对高中化学习题讲评的特点，教师应该重点从确定习题讲评目标、科学使用习题讲评方式、拓展习题讲评知识点这三个方面来着手，更好地去优化化学习题讲评课的结构，帮助学生更好地解决化学习题。

参考文献

[1]刘小溪.基于核心素养的高中化学教学探究[J].教育研究，2021，4（2）：154-155.

[2]吉玲.走进高中化学：初，高中化学教学衔接问题的思考[J].国际教育论坛，2020，2（7）：149.

[3]傅雪青，方向东.可以用数学方法解决的几个高中化学问题[J].化学教育（中英文），2020，41（7）：101-105.

[4]彭文文.高中化学课堂提问的技巧性之我见[J].数码设计（下），2020，9（1）：189.

[5]郑斌.核心素养背景下问题驱动法在高中化学复习的有效运用[J].内江科技，2020，41（5）：149-150.

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