基于成果导向的应用型本科院校电类专业人才培养模式研究

张昌玉

（哈尔滨华德学院，黑龙江 哈尔滨 150025）

1.引言

OBE（Outcome based education），即成果导向教育，亦称能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育，是指教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果[1]。“OBE”的理念特别注重学生，应用型高校应积极研究教育“OBE”理念的有益案例，作为新时代教学改革的参考资料，以新的模式在中国应用型高校培养人才，促进地方工程教育的转型和发展，培养具有真正竞争力的高技能工程应用型人才，进而促进当地经济发展。OBE作为我们大学工程改革方向的想法有着深远的影响。

2.研究的意义

一是培养工程应用型人才的需要。作为工程人才发展的核心，培养应用型工程人才是中国2025生产战略的重要人力资源，这极大地限制了工业现代化进程的速度和范围。因此，研究型应用型大学工程技术人才培养模式具有一定的理论价值。二是伟大时代发展的新动力。2016年6月，我国成为《华盛顿协定》的正式成员。世界上最新的高等教育理念——以学生为中心，中国高等教育的理念——无论是在大学评估还是专业认证方面——开始采取共识的形式，我们开始在同一个频道上工作，国际共鸣频率相同。世界高等教育开始认真倾听中国的声音，融入中国元素。我们已经开始走出国门，按照中国的标准对世界高水平大学进行评估和认证。[4]。三是学校良性发展的需要。为满足2018年1月教育部发布的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》要求，解决人才为社会使用的问题，减少学生在招聘时与企业的对接，在推广OBE模式的过程中，教师也可以增加实践经验，积累理论知识。OBE作为我们大学工程改革方向的想法有着深远的影响。四是创新服务地方经济社会发展的动力。黑龙江省在国家“一带一路”发展战略中的区位枢纽地位，用教育OBE的理念管理工程教育改革，有助于解决当前毕业生就业机会与社会需求之间的矛盾，具有实用性，符合黑龙江省经济社会发展的高要求、高行业效益、高学校工作综合水平和在行业应用型大学中极具影响力的需求，有助于“龙江”的经济转型和行业发展的贡献。

3.国内外研究现状

3.1 国外研究现状

1981年，美国科学家斯帕蒂·W·D首先提出了注重结果的教育，并以惊人的速度得到了广泛的关注和应用。此后大约10年过去了，形成了一个比较完整的理论体系。美国工程教育完全接受“OBE”理念，贯穿工程认证标准。美国工程教育认证协会(ABET)颁布并应用重视学生毕业的EC2000认证标准，该体系后来被推广到欧洲和美国的其他国家，作为这些国家的高等教育机构获得学位的质量标准的重要指南，大学形象的目标。作为高等教育的质量，高等教育的目的和作为这些国家训练计划的重要标准； 马来西亚、非洲南部、香港等高等教育也积极采用作为美国、英国、加拿大核心概念的“基于产出模式”，继续被认为是继续优质教育的正确方向。 澳大利亚理工大学原认证委员会委员长罗宾在2016年4月的国际工程教育认证研讨会的报告书中说:“工程的成果是在经过复杂问题的解决后得到的”。提倡引进基于结果导向的工程教育。 246/5000 高等教育的质量，高等教育的目的和作为这些国家训练计划的重要标准； 马来西亚、非洲南部、香港等高等教育也积极采用美国、英国、加拿大核心概念的“出口模式”，继续被承认为继续优质教育的正确方向。 澳大利亚理工大学原认证委员会委员长罗宾在2016年4月的国际工程教育认证研讨会的报告书中说:“工程成果将在复杂课题之后到来。”

3.2 国内研究现状

2013年6 月，中国加入华盛顿协议，中国工程教育专业认证协会发布的《工程教育认证标准(2015)》也充分体现了“OBE”的理念，明确要求“专业必须通过评估，证明培养的毕业生符合毕业要求”。2016年6月，中国成为华盛顿协议的第18个正式成员，这意味着中国的工程教育专业认证体系实现了国际实质性对等，为深化工程教育改革提供了良好的机遇，促进了中国从工程教育大国向工程教育强国的转变。因此，以“OBE”理念作为本科专业建设改革的方向，对于建设著名的民办应用技术大学具有深远的意义。2018年1月，教育部颁布了《高等学校本科专业教学质量国家标准》。全国各地的大学都在不断探索制定符合社会需求的人才培养方案。“卓越教育”理念为我国高等教育改革提供了宝贵的思路。国内高校在教学改革中一直在探索适合自身发展的“OBE”教育体系。基于“OBE”模式的教学方法可以改变高校人才培养的现状。

4.研究目标

构建应用型本科院校电子信息工程专业“OBE”人才培养模式，为电子信息类专业教学改革提供借鉴。加强专业建设。培养目标向成果导向转变，加快传统工科专业改造升级。更新课程体系，调整课程内容。增加实践课时比重，完善模块化课程体系，优化课程组织形式，丰富综合性课程内容。重视学生中心。基于问题的探究式教学，发展学生创新思维，基于项目的参与式教学，强化学生主体地位，产教融合式教学，鼓励实践、引导就业，多元化教学方式，促进学生个性发展。双师双能，优化工科教师队伍。全面提高工科教师素质，“双师双能型”教师队伍建设。持续改进，建设学生评价体系。重视多元过程评价，引进工程专业认证。以学校联盟为主导，深入开展校企合作，积极参与企业与学校之间联合的项目，创造学校-企业双赢目标。

5.疫情背景下线上线下有效的系统化设计

5.1 虚拟教研室建设

为了保障学生互联网线上学习与线下实体课堂教学质量实质等效，在线课程与学习通平台建立教学质量保障联动机制。充分利用学习通的大数据检验学生学习“痕迹”，可以作为平时成绩考核的一个指标，同时为教师提供教学改革素材。不拆散各系格局，将各系教师在同一个领域较擅长，也可以是为落实解决具体问题有同样想法的老师建立“虚拟教研室”，针对在线课程发现的具体问题一起探讨，充分开展教研活动。

5.2 课前设计

课前可以在线视频和文字指导方式预习，让学生清楚每个章节的知识点需要掌握的知识及难度。推荐学生观看的慕课视频都是名牌高校名师授课，学生可以拓宽视野，多元化享受优质教育资源，预习环节使得课堂上教学效果显著提高。

5.3 课中设计

在线教学直播时，以问题链为导向，运用启发式、案例分析等教学方式突出教学重难点，做到理论联系实际。同时在学习通上进行签到、抢答及课堂随机测验和问卷调查方式，检验学生学习的效果，同时督促学生认真听课。

5.4 课后设计

在学习通平台上通过大数据技术，能够满足教师对学生学习过程的“精准监测与调控”。 教师可以根据平台有效的数据收集及学习分析模型进一步动态调整教学方式、教学方法和教学反思，有利于教学质量的提高。

6.教学方法改革

“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合式教学模式。“靶向”失策，凸显教学成效。老师在进行学习通课程建设同时，分析当前网络和学生实际情况，做了多个预案准备工作，如微信群、qq直播、钉钉直播等教学。课前已经把所有电子版学习资料和录课视频共享在各平台。学生在上课时，学校督导、院系领导、辅导员、教学秘书、责任班导师都可以通过邀请码进入课堂，课题组成员教师在相互服务学生在线学习，提高学生学习积极性和课程挑战性。大家齐心协力在开学前已经将网课建设工作得到了校领导和专家的肯定，在线课程的开展顺畅。

7.电类基础课程与思政元素的融入

对于电类基础课程中要实现思政教学改革，适应新时代高等教育内函数发展要求，深入开展课程与思政的融入是非常重要的。对于电路分析及电子技术课程融入思政元素见表1。

表1 课程与思政元素的融入

8.结语

通过对OBE教育理念的理论分析，从培养目标、课程体系、教学方式、师资队伍、评价体系五个方面“反向设计”，对照教育部发布的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，提出“OBE”人才培养模式，使我校新版本科人才培养方案在修订时最大程度地保证培养目标与结果的一致性。对OBE 教育理念的有益探索，为新经济、新业态下我国应用型本科院校的人才培养模式提供了参考借鉴。