雨课堂在《麻醉生理学》教学中的应用

郭海,马海平,姚巧玲

(新疆医科大学: 1第一附属医院麻醉科,2基础医学院生理学教研室,新疆 乌鲁木齐 830011)

“雨课堂”由清华大学携手学堂在线共同推出,是一款新型教学方案[1-3]。 该软件将教学工具合理地融进了PowerPoint和微信平台,是对传统教学方式的革新,以其免费、 便捷等优势受到了师生的欢迎[4-5]。 让学生可以运用碎片化时间随时学习,对于深奥、 难懂的部分可以反复观看以加深印象,还可以通过平台和教师互动,让学习变得更加便捷[6-8]。 让学生深切感受到学习的乐趣,而教师也能借此了解学生的学习效果。

2020年在新型冠状病毒肺炎的影响下,我校麻醉学本科专业整合线上和线下2种教学资源,特别是“雨课堂”的运用,取得了宝贵的经验。 学生只需扫描微信,便可加入相关班级内,观看教师发布的教学PPT,掌握学习难点,并能保存课件和展开课程回顾; 此外,学生还可以将课程内难懂的知识点收集起来向教师反馈,反馈方式可以是实名的,也可以是匿名的[9]。 因此,学生完全不用担心教师会对自己产生不好的印象。 教师可根据学生的反馈调整课程节奏,或针对学生的困惑进行讲解,帮助学生解惑。 此外,雨课堂还设有弹幕功能,让互动更及时,教师也可以通过观察弹幕内容来了解学生想法[10]。

1 对象和方法

1.1 研究对象

本研究纳入2020年麻醉学本科专业大二学生91人为试验组,选取了《麻醉生理学》作为试点课程,在2020年第一学期引进雨课堂进行教学。 以2019年采用传统教学法讲授的《麻醉生理学》课程的学生87人作为对照组。

1.2 雨课堂教学具体实施方法

1.2.1 雨课堂在课前预习中的使用 由教师下载雨课堂插件并予以安装,完成后,PPT菜栏将弹出“雨课堂”选项,点击便可进入课件制作。 再通过微信关注雨课堂的公众号,完成信息注册,便可以创建课程并邀请学生加入班级。 在完成了电脑端插件和微信端的课程后,教师便可以备课并予以课件制作。 由于课堂课件的制作采用的是PPT方式,因此,在制作课件的过程中,还可以适当地插入慕课视频、 网络视频等学生喜闻乐见的教学媒介。

有关课前预习课件,基于教学课件的上传属于重复发布过程,导致学生发现教学课件和预习内容相同时,便放弃了预习。 对此,要求教师巧妙地进行预习课件的设计,将其和正式课程区分开,通过提问等方式激发学生的学习兴趣。 教师在课程开展前将相关视频、 PPT课件等内容直接推送给学生,并对其设置完成时间,如果学生没有在规定时间内预习或打开任务,便会收到相应的提示信息。

如果学生不能理解教师的讲解,可以按“不懂”按键、 或将自己的想法通过弹幕方式表达出来,让教师充分了解学生的看法和接受程度,据此调整讲解方案。 学生可以根据自身的情况,对不懂的内容反复查看,对重点知识还可以点“收藏”按钮,方便以后查看。 学生在课前可通过教师上传的课件、 视频展开自学,提出个人想法,教师可以根据学生的反馈调整课程设计。

1.2.2 雨课堂在课堂讲授中的应用 课堂是整个知识传授并予以内化的重要场地,基于学生为主体的教育观指所构建的雨课堂混合式教学模式之下,教师可以在雨课堂插件内点击开启,便会播放幻灯片并自动生成进入课程的二维码; 学生通过扫码进班,教师可以在后台了解进班学生的名册、 人数,达到预期后,教师便点击上课,在这个过程中,教师会对问题进行点拨,并重点讲解学习难点。 还可以通过课堂任务训练以考察学生对知识的掌握。 弹幕是师生间的互动平台,能起到激发学生学习主动性的作用。 此外,师生间的良好互动,还有助于实现教学进程的调整。 在结束教学后,教师还可以指点学生对某些知识模块进行自学[3]。

1.2.3 雨课堂在课后复习中的应用 教师应将课件发送给学生,帮助学生进行复习和知识巩固。 另外可以发布一些测试题考察学生是否充分掌握知识,这些测试题有助于考核学生的学习情况,予以评分并进行讲评,因此,学生的参与度通常较高。 教师也可以在雨课堂后台看到学生的得分和错题情况,同时通过数据分析了解学生易错题是哪些,以便针对性地讲解,根据多数学生的掌握情况调整接下来的教学方案。 此外,在学生完成了测试题之后,对自己的学习情况也会有一个初步的了解并会提出新的问题,教师可以及时地为学生解答,帮助学生掌握知识,针对多数学生答错的题目和学生集中反映的问题,可以安排在新的课堂上统一讲解。

1.3 常规教学方法的实施

纳入了2019年讲授《麻醉生理学》的班级学生作为对照组,采用常规教学方法,依据教学大纲进行教学。 教学内容与试验组一致,但没有采用雨课堂。

1.4 观察指标

1.4.1 麻醉生理学期末考试成绩 观察试验组和对照组期末考试成绩。 由于对照组纳入2019年班级学生作为对照组。 为了成绩具有可比性。 对照组和试验组均从一个题库中随机抽取考试题。 考试由50道单选题、 5道简答题组成。 考试内容包括麻醉与神经系统、 麻醉与循环、 麻醉与肝脏、 麻醉与肾脏等相关章节,满分100分。

1.4.2 对麻醉专业本科生教学满意度调查 对试验组和对照组的所有本科生对授课教师进行满意度调查。 采用本研究自制的满意度调查表,调查表由： (1)授课教师的教学方法； (2)授课教师的亲和力； (3)解答问题的及时情况； (4)授课教师的内容丰富情况,这4个方面进行赋分评价,每一项分值从0～100分。 (1)非常满意: 100～90分； (2)满意89～80分； (3)一般: 79～60分; (4)不满意: 低于60分。

1.5 统计学处理

2 结果

试验组期末考试成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。 观察2组麻醉本科生对授课教师满意度的情况,试验组对授课教师满意度高于对照组(P<0.05,表1)。

表1 两组本科生《麻醉生理学》期末考试成绩和满意度情况的比较

3 讨论

《麻醉生理学》作为麻醉专业本科生的一门主干课程,《麻醉生理学》涉及麻醉方面的基本理论和生理方面的知识,特别是神经生理方面是所学专业中难度较大的课程。 我校在教学过程中,一直采用的是以课堂讲授为主导的大班教学模式。 该方式的不足主要体现在以下2点: (1)教师难以真正地把控课堂,对于学生的出勤情况、 课前预习、 课后作业等均无法实现良好管理; (2)该教学方式存在时间、 空间方面的限制,学生在课堂和课后都较难和教师之间进行深层沟通,不能实现教学资源的共享[11],学生间也存在理解能力的差距,导致总会有学生由于各种原因而无法跟上学习进度,前面的知识还没有领悟,教师又开始教新的知识点,于是成绩差距越拉越大,导致学生成绩参差不齐。 因此,怎样基于现有条件改革课程方法,是当前课程开展的一个难题。

随着时代的发展,手机已经成为大学生的必备电子产品。 雨课堂是一种新型教学工具,并能合理地融进PowerPoint和微信平台,能够线上或线下通过手机看到教师讲授的课件[12-14]。 近年来许多学者围绕雨课堂进行了广泛的教学实践,取得了很好的效果,但在麻醉本科教学方面还未有报道[5-6]。 本研究显示试验组干预后麻醉本科生的期末成绩高于对照组,此外对授课的满意度也高于对照组。 本研究分析归纳主要有以下几方面的原因: (1)雨课堂能够参与到教学的全过程,课前可以通过雨课堂发送预习内容,课中可以实时与教师沟通留言,反馈教学效果,课后可以发送作业。 提高了学生学习的效率。 而对于传统教学方法,授课教师仅仅在课堂上完成今天的教学任务,学生是否能够接受所学的知识,授课教师不太清楚,这样就不能形成学生和教师之间的反馈环路。 雨课堂可以在教师讲授的过程中,发送弹幕,教师便会立即获悉学生学习过程中的困惑不解之处。 通过雨课堂交流没有空间时间的限制,教师和同学交流十分方便; (2)雨课堂中链接了相关的慕课视频,学生除了听教师讲授外,课后可以观看优秀的慕课资源,开阔学生的视野,对课堂知识进行补充; (3)采用雨课堂教学可以增进教师与学生的感情: 雨课堂不仅作为一种课堂教学的工具,还是一种师生交流的平台,教师可以通过雨课堂单独回答学生的疑问,是一个畅所欲言的平台。

雨课堂是当前互联网环境下的全新智慧教学手段,其开展搭建了教师和学生之间良好沟通的桥梁,通过“课前-课中-课后”的全面互动,让教师能更全面地了解学生对知识的掌握程度,并据此制定接下来的课程安排[15]。 基于此,临床麻醉教学团队由雨课堂发布之初,便开始大胆试用。 在开展的过程中,我们直面雨课堂教学过程中存在的问题,比如课前预习、 课后复习等在线完成的环节中,我们无法了解学生是否全程参与,全凭学生的自觉。 而为了提高其自觉性,我们只能通过引导学生的学习态度以解决这个问题。 同时,也可以通过软件功能实现监督,比如通过设置时间节点的方式,以规范学生的行为,降低代答情况的出现。

同时,本研究还在进一步探索雨课堂的课堂体验。 雨课堂的出现,顺应了时代的发展,有助于提高学生的学习效率,将手机转化成为学习的工具,利用碎片时间进行学习,提高学生的学习积极性。 当前雨课堂的开展也存在一些不足,我们将不断探索,不断改进,推动其良好发展。