中职作文教学的实践研究

贾海霞

对中职作文教学来说，教师应从学情出发，结合中职阶段写作教学训练目标，采用有针对性的写作指导方式。为了体现中职语文教学的特色，教师还可以在作文训练中融入中职学科特点，将各种和学生所学课程相关联的元素融入到教学中。这会拉近学生和写作的距离，使他们能够从各自专业的方向出发，将更多有特色的内容在作文中表达出来。最后教师还要加强学生的语言积累，通过多种方法打破写作训练的空间限制，让学生感受到作文训练的趣味性，以全面提升写作教学的综合质量。

一、将实习活动融入到作文训练中

在开展中职写作教学时，教师可以尝试将学生的实习活动融入到作文训练中。中职学生既要接受传统课程的学习，丰富自身的知识积累;也要根据各自的专业方向，进行某个专业内相应知识的系统学习，这和高中的通识教育存在差别。考虑到中职教育的这一特点，在开展写作教学时，教师可以将这些活动融入其中。为了更好地吸引学生的注意力，可以让学生结合自己的专业方向进行写作的发挥，教师可以多组织学生开展应用文的写作训练，鼓励学生根据自己的专业，进行个性化的表达。这样的设计方案可以让中职作文训练趣味性更强，学生可以有更大的发挥空间，也能巩固和强化他们的专业知识。这样的教学设计可以让作文课堂更加开放多元，有助于写作训练预设目标的达成。

教師可以根据学生的不同专业方向，设计差异化的作文训练模式，比如对于涉外文秘、计算机、涉外金融、商务日语这些中职专业的作文教学，应该结合专业知识，在选材和命题上与专业知识建立紧密联系。以“写作·说明文”的教学为例，如果是计算机专业的学生，教师可以选择《计算机自述》《设计徽标》这样的题目，让学生根据自己掌握的专业知识进行有针对性的表达，锻炼学生写说明文的能力。教师选择的主题内容可以是学校某种现象的调查报告，例如食堂满意度的调查报告等。作文训练从学生的日常生活展开，结合生活环境选材，可以让学生广泛搜集作文素材，这样学生就可以真实地表达自己的想法和感受，写作训练也会变得轻松有趣，容易使学生参与其中，继而写出质量更高的习作。

二、善用网络工具，打破作文空间限制

为了使作文训练有一定的趣味性，教师要打开自己的教学思路，打破传统作文教学的空间限制，将写作训练渗透到学生生活的方方面面。网络技术的飞速发展，使各种网络化工具和媒介在人们生活中的运用越来越广泛。学生对网络技术和网络工具都十分熟悉，网络毫无疑问成为学生生活中的一部分。很多学生对手机过度依赖，对此，教师可以将作文教学空间拓宽，例如可以鼓励学生在网络上多阅读多浏览优质文章，加强语言积累。同时也可以在网络上搭建写作交流平台，为学生提供一个更广阔的空间。这会给学生带来耳目一新的感觉，在好奇心的驱使下，他们会积极参与到写作训练中，可以推动作文教学顺利进行。

比如在教学“写作·创意策划书”时，教师可以“环境策划”为作文方向，组织“我向往这样的环境”作文教学活动。教师可以根据这个主题，开拓宽写作教学的阵地，建立班级作文微信群，让学生提前三天开始预习。第一天的任务是发挥想象力，思考自己向往的环境，让学生在各种不同空间内想象环境，最大限度地拓展思路。第二天，将学生向往的环境统计出来，找到大家普遍感兴趣的元素，经过统计后得出了家庭环境、校园环境、团体环境这几个最热门的方向。第三天进入写作阶段，从大家最感兴趣的三个方向中任选其一，完成对环境的策划作文，写完后将作文发送到微信群中，所有同学担任评委。最后，大家推选出几篇优秀作文并在班级展览。

这样的作文教学设计方式让写作训练脱离了传统轨道，极大激活了学生学习的自主性。教师要积极探索作文新的方向和路径，这有助于学习兴趣的培养，还可以从多方面锻炼学生的写作能力。

三、设计有针对性的读写结合练习

中职学生语言积累大多匮乏，习作整体上可读性不强。深究其原因，主要是作文语言表达缺少亮点，语言贫乏使作文质量直接受到影响。对此，教师可以有针对性地设计一些教学优化方案，夯实学生的语言基础，丰富学生语言素材的积累。可以结合课本内的优质文章，组织学生开展读写结合练习。首先让学生从简单的模仿训练开始，在读写结合的过程中，教师要让学生充分阅读范文，然后解析文章中用到的表达方法和写作技巧，让学生反复推敲、学习，这也是促进读写结合充分发挥积极作用的训练手段。

教材中有许多文质兼美的文章，可供学生品读和借鉴。以《荷塘月色》为例，文本中有很多精美的表达，比如：“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样;又像笼着轻纱的梦。虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照;但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少，小睡也别有风味的。”教师可以让学生结合这段文字进行模仿写作，学习文章中的描写方法，体会作者细腻的观察，以提升学生的语言表达能力。

四、构建完善的作文教学评价体系

作文评价是写作训练重要的构成部分。教师要结合学生实际情况，根据学生的语言表达能力，构建完善的作文评价体系。在具体教学实践中，教师首先应当丰富作文评价的形式，让学生充分参与到评价过程中，尊重学生的教学主体地位。同时，教师要制定合适的作文评价标准，充分考查学生是否按照写作要求完成习作，指出学生习作中的典型问题，同时对作文中的闪光点给予充分肯定。

教师要不断提升学生的自评自改能力，真正激发学生的写作愿望。教师可以改变以往评价体系中学生的被动地位，强化主观能动性，激发写作主体的创新活力。在课堂上可以组织集体评价活动，多表扬多鼓励，这样学生的写作动力才会有所提升。比如结合“写作·调查报告”这个主题进行写作教学，当学生完成调查报告后，教师可以先组织小组互评，结合调查报告的写作要求、写作格式做初步判断;然后小组内推选出优质文章，教师再做进一步点评;这样的评价模式可以让学生更多地参与其中，激发他们的自主学习兴趣，有助于综合作文水平的提高。

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