浅谈小学写作教学的有效策略

秦银豆

写作教学是语文教学的重要组成部分。写作水平能表现学生语言运用的能力，也是衡量学生语文素养的重要指标。在新课程改革背景下，素质教育被提上日程，语文教师在教学期间要不断优化教学思路，转变教学模式，加大教育改革力度，充分尊重学生学习的主体地位。在写作教学中，教学目标要清晰明了，要从学生的真实生活入手，鼓励学生写作时把内心情感抒发出来，并且养成作文修改的良好习惯，逐步提升写作能力。

一、走出教室，关注生活

写作素材的收集与整理，关系到作文的质量。小学生年龄尚小，对外界的认识不足，且观察能力较弱，在运用写作素材时，存在一定的问题。教师为保证写作教学的有序开展，可以引导学生走进植物园、人文科技馆、大街小巷，与自然环境和人文环境亲密接触，通过看和听，切身感受和体验生活的丰富多彩，开拓眼界，丰富知识储备。与此同时，教师可以激发学生的想象力，帮助学生收集写作素材，为提高作文水平奠定基础。生活是学生写作的源泉，引导学生观察生活，收集和整理生活中的写作素材，能帮助学生在写作时表达看法，抒发情感，实现思维的灵活多样和写作的不拘一格。

例如，教師在引导学生写作“我眼中的世界”时，可以带领学生走出教室，观察生活中的各种现象，如自然现象、天气变化、人文活动等等，在实际生活中产生灵感。之后教师再引导学生把对生活的感悟和认知与写作进行融合，灵活地选择写作题材。只有充分认识生活和感悟生活，才能系统了解缤纷多彩的世界，并形成自己对世界的认知。所以教师要不断引导学生关注生活，拓展学生的思维空间，这样学生在写作时才能在掌握基本的写作方法和写作技巧的基础上，充分发挥想象力，把文章写得丰富多彩，从而更具可读性。

二、突出学生的学习主体地位

写作教学的主要对象是学生。教师在指导学生写作时，要充分认识到学生的主体作用，激发学生写作的积极性，要根据学生的实际情况，适当为学生预留探究时间和自主学习时间，让学生针对写作要求和写作内容展开充分讨论，以便顺利审题和构思并开始写作。教师在整个教学过程中需要承担引领者的角色，帮助学生分析和解决探究和学习过程中出现的问题。只有这样才能激发学生的学习和写作热情，培养学生的自主写作能力。

例如，在教学“我的植物朋友”这一写作主题时，教师要突显学生在写作过程中的主体地位，让学生使用记录卡记录植物的成长过程，充分了解和认识周围的植物，并且养成观察生活的习惯，认识生命和成长。在写作训练期间，为保证写作的趣味性，凸显文章的中心，教师可以引导学生多用感官了解自己观察的植物，如摸一摸、闻一闻等。让学生通过自己的方式完成观察与思考，进而完成文章写作，在整个写作活动中凸现自己的主体地位，有利于实现分层写作教学的价值，能让学生的创新性思维得以提升，这对陪养学生的写作能力有着积极意义。

三、采用“活动性”写作教学法

主观认识是指以自己对事物的认知为基础进行表述，而与主观意识相比，客观意识更加注重事物的外在特征与属性。这些理论对小学生来说比较深奥和难以理解，教师可以在写作教学中逐渐向学生渗透。比如，利用网络技术下载相关视频、图片等，组织学生开展相关的作文主题活动，要求学生在仔细观察后表达对事物的看法和观点。这种训练方法不仅可以激发学生的写作热情，还可以有效地培养学生的语言组织能力和观察能力，而这些能力的培养是传统的写作教学方法做不到的，也是教师在写作教学中期望实现的目标。只有将学、教、校三方有效结合，才能最大程度发挥活动型写作教学的积极作用，但需要注意的是活动型写作教学的地点不能仅局限于教室。比如，在写关于校园的文章时，教师可以带领学生仔细观察校园，用心感受校园的风景，从而写出有真情实感的佳作。

四、强化阅读能力的培养

学生的作文水平与阅读能力是密不可分的，教材中的课文是学生学习写作的范文。教师在写作教学中要立足课文，从读写结合的角度出发，让学生做好写作准备。在阅读教学期间，教师不仅要让学生充分了解阅读材料，还必须要求学生学习作者表达情感的方法和技巧，并指导学生将在课文中学到的方法灵活应用在自己的作文中。

例如，在部编小学三年级教材中，第五组的专题是可贵的亲情和友情。选的几篇文章都是表现亲情或友情的，并且还安排了综合性写作内容。写作的要求是以口语交际和综合性学习活动为基础，可用一件事或两件事表达父母对自己的爱;或者在作文中讲述自己与父母之间的感人故事，把真情实感充分表达出来。在写作教学中，教师可以首先引导学生分析文题，之后再阅读专题中的文章，了解叙事性作文的具体顺序，以及怎样通过人物描写和对话描写表现自己的情感。除此之外，教师可引导学生在课后与父母进行亲子活动，并用小演讲的方式把自己与父母之间亲子活动的内容分享给大家。之后再运用学过的写作方法和表达技巧，把口头分享的内容变为文字表述，完成写作任务。

五、学会激励评价

科学评价的主要目的是帮助学生实现自我发展。教师评改学生的作文，对于学生作文中的优点要进行肯定，对于缺点要提出意见和建议，能让学生在写作中认识到自己的优点和不足，提高学生的写作能力。

教师在评改作文时，一定要让学生通过写作获得成功的喜悦，不要打击学生的写作积极性。在衡量学生的作文水平时，不能以优秀作文为标准。教师在评价期间必须严格按照新课程标准的要求，差异化对待不同学习程度的学生的作文，通过纵向比较发现学生写作中存在的问题，指导和帮助学生优化作文;通过横向比较，鼓励学生向写出佳作的同学学习，弥补学习差距，不断提高作文水平。教师科学地评价学生的作文，能为学生未来的写作发展提供指导，帮助学生树立写作信心。

作文是直接体现学生语言输出能力的重要途径，也是学生的语言综合运用能力的直观反映。在写作教学中，教师要以新课程改革的目标为指导，以教材为本，制定清晰明了的教学目标，从学生的学情出发，注重培养学生的观察能力，让学生不断积累写作素材，善于表达自己的观点，进而拓宽写作思路。教师还要培养学生修改作文的良好习惯，进一步夯实写作基础，提高课堂教学效率的同时，满足提升学生作文水平的需求。

3290501908221