小学写作教学中互动情境创设的思考

季倩

互动情境的设计，可以帮助学生很快进入学习主题，能让小学写作教学更顺利地开展，有助于活跃学生的思维，帮助学生发现写作素材，能很大程度提升写作训练的实效性。教师可以从学生的学习情况出发，结合写作训练的主题和目标，有针对性地设计各种合适的互动情境，让学生在更加轻松有趣的环境中开展写作训练，极大地提升写作教学的质量。

一、利用情境营造良好氛围

首先，教师可以利用情境营造良好的学习氛围，让学生更加积极主动地参与到作文学习中。如果写作教学的主题有明显的生活色彩，并且是易于开展的训练内容，教师可以创设轻松有趣的情境，让学生从自己的生活出发，分享自己的生活经历、生活体验和生活感受，为写作训练的开展奠定基础。教师可以从作文主题出发，设计有针对性的讨论话题，让学生互动交流。设计的问题要有充足的讨论空间，能让学生从自身的生活经验出发感受和分享。只有营造良好的学习氛围，鼓励更多学生参与到话题讨论中，学生才会逐渐进入写作状态。同时，有了交流讨论做铺垫后，学生可以慢慢找到自己想写的内容，发现合适的写作素材，顺利完成写作任务。

在教学“多彩的活动”时，教师可针对学生对节假日活动比较感兴趣的特点，创设交流情境：“在你度过的节假日中，哪一个是你最喜欢的？在假日中你参与过哪些有趣的活动？”教师提出这个讨论问题后，学生可以先在小组内讨论，每个组员依次分享自己的经验和感受，再基于这个过程梳理自己的写作思路。随后教师可以让学生用文字把自己最感兴趣的活动描绘出来。这种轻松有趣的交流情境能帮助学生更深刻地理解作文主题。通过这种讨论情境，学生能顺利建构自己的写作思路，写作方向也会逐渐清晰起来。这样的写作训练非常适合小组作文课堂，不仅能营造轻松愉快的氛围，还能帮助学生建立作文思维，走出无从下笔的写作困境。

二、创设情境活跃学生思维

小学生在写作时很容易找不到合适的写作思路，面对具体的写作要求，不知道如何构思文章。这是较为普遍的问题，也是教师在写作训练中要注意的问题。教师可以适当创设情境活跃学生的思维，激发学生对问题进行思考与分析的兴趣，鼓励学生发表观点和见解。随着不同观点的相互碰撞，学生会对问题的认识更深入，会逐渐从不同角度和层面分析问题。这样的写作训练方式可以为课堂注入更多活力，同时能锻炼和强化学生的思维能力。

在《将相和》的教学中，教师可以在学生阅读课文后，提供廉颇、蔺相如、秦王这三个不同的视角，如，“你是蔺相如，在你屡次立功的情况下，廉颇因你地位高过他而心生不满，你会怎么做？”让学生通过不同的视角思考，提出自己的观点，然后把这些内容写成作文。这是读写结合的一种形式，通过问题讨论情境的创设，会引发学生从不同角度看待所学文章，尤其是能从不同角度分析文章中的典型人物。有了深入的思考后，学生能慢慢找到自己想阐述的内容，逐渐形成写作思路。在这样的基础上教师再让学生完成写作任务，比较容易推进，而且能培养学生探究问题的能力。

三、利用情境创设激发作文创新

在写作课堂上，教师要鼓励学生自由表达，激发学生的创新思维。这样不仅能让学生感受到写作的乐趣，还能锻炼学生思维的灵活性与开放性。教师可以利用情境创设激活学生的思路，通过一些有趣的活动开阔学生的思维，促进学生在写作时产生更多具有创新色彩的表达。教師可以优化写作训练的模式，从写作主题出发，设计一些能锻炼学生思维能力的活动。同时，教师要鼓励更多学生参与到活动中，更好地发挥活动创设情境的教学效果，帮助学生在作文中有更多的创新表达。

教学“我的奇思妙想”，为了挖掘学生写作创新的潜力，教师可以组织学生开展“头脑风暴”活动，即先由教师开始，讲述自己想象的内容，再由学生快速接龙，想象内容不得重复。通过这样的活动，教师可以充分挖掘学生的新颖想法，让他们能在接龙过程中从不同角度回想自己生活中的各类事件，并不断寻求新颖的事件内容或叙述角度。这样的活动不仅充满乐趣，也能充分发挥学生的创新能力。有了这样的活动做铺垫，学生可以快速找到自己想写的内容，还能有针对性地梳理自己的写作思路，进行更加合理的文章结构安排与设计。

四、利用情境创设丰富写作训练形式

为了让学生的写作能力得到提升与锻炼，教师很有必要丰富写作训练形式，让学生的各学科能力都得到强化。教师可以基于情境创设优化课堂，拓宽作文教学的范畴，让写作训练变得更加轻松有趣，以便获得良好的训练效果。在具体的教学实践中，教师首先要明确写作训练的主题，设定具体的写作训练目标，这样才能为情境创设提供方向。在此基础上，教师要开放自身的教学思维，通过丰富的课堂交流、游戏活动等形式来提升学生的课堂参与度，激发学生的写作兴趣，让学生的写作思维更加多元化。此外，教师还可以基于情境创设实现各种教学的融合，比如，把阅读教学和写作训练结合，利用口语交际活动提升学生的语言能力，为写作训练提供保障等。只有丰富多彩的课堂教学形式，才能让学生的各方面能力得到有效锻炼和提升，才有助于学生综合素质的发展。

例如，在“说新闻”的口语交际活动中，教师可把其与情境互动教学法相结合，首先通过师生互动交流最近的新闻，完成口语交际教学任务，为接下来的写作训练积累素材。随后，在学生充分体会各类新闻表达的情境后，教师可要求他们挑选合适的新闻，撰写简单的新闻稿。最后，在学生完成写作后，教师可以随机挑选，要求学生复述自己新闻稿的内容。整个活动能巩固学生学到的理论知识，并且让学生更加熟悉新闻的写作格式。教师最后还可以让学生分享自己撰写的新闻稿，评选出最优稿件在班级朗读。这种写作训练让学生的多方面能力都得到了锻炼。通过这种情境创设方法，还把口语交际和写作教学进行了有效融合，进一步强化了学生的语言应用能力，让学生在写作时有最佳的语言表达。

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