试论幼儿园音乐活动如何开展

易盈林

摘要：幼儿园的音乐教育，是指教师为幼儿进行有针对性的教学活动，以满足幼儿“表达和创造美”的需求，并使其具有良好的审美情趣。幼儿音乐教学是艺术教学中的一个重要环节，它既能提高幼儿的音乐敏感度，又能丰富幼儿的生活。但是，当前我国幼儿园音乐教学中存在着许多问题，严重地制约着其发展。本文通过对幼儿园音乐教学中存在的问题进行探讨，并对产生这些问题的成因进行了剖析，并针对这些问题提出了相应的对策。

关键词：音乐教学;幼儿园;策略

前言：

艺术是培养幼儿感知美、表达美、欣赏美的一种有效途径，而在幼儿的情感教育中，充分利用艺术的力量，能有效地促进幼儿的健康个性发展。音乐是一种重要的艺术形式，它对幼儿的全面发展有着举足轻重的影响，要重视幼儿的各种个性与需要，以美来滋养、培育每一位幼儿。然而，目前我国幼儿园音乐教育存在诸多问题，严重制约了其发展。

一、幼儿园音乐教育的难点

音乐是丰富人们精神生活的一种重要途径。幼儿音乐教育是培养幼儿音乐美、稳定幼儿情感、塑造完善个性的重要途径。但是，由于受到多种因素的制约，幼儿音乐教育存在着诸多问题，使其难以有效地发挥其作用。

（一）预设性教学忽略了幼儿的性格特点

良好的教学设计是确保活动顺利进行的先决条件。但是，目前我国幼儿园音乐教育中存在着教师过度地跟随教学大纲，对幼儿的学习行为没有充分的关注，教学活动的组织过于死板。音乐活动是一种具有创造性的美的表现形式，需要幼儿教师启发和引导幼儿去体会音乐的美感，并从中体会到其中所蕴含的情感。而在目前的教学中过于重视幼儿的能力，忽视幼儿的主观能动性;过于重视幼儿的能力，而忽视幼儿的情绪。在幼儿音乐教育中，教师的关注点多集中在幼儿能否顺利完成音乐表演上，而忽视了幼儿的独立表演能力。例如，小班“有趣的手机铃声”，教师音乐教学活动中，主要是通过播放铃声，让幼儿聆听和表演，并展示与音乐相关的图片，使幼儿联想到音乐。但是，教师不会询问幼儿在听完之后会有什么感受，他们只是把照片展示出来，询问幼儿最喜欢的那个角色，然后直接进行表演，没有引起幼儿对音乐的感觉，不能充分发挥图像和音乐之间的联系，而忽略了幼儿的性格特点。在教学过程中，教师是整个音乐活动中的控制着，而幼儿则被动的接受知识。我们发现，教师的预设太强，常常会造成教学活动的不灵活，使得一切教学活动都变得索然无味。

（二）音乐整合活动是混杂的，颠倒优先次序

学前幼儿的学习内容可以分成五大部分，但事实上，这些部分都是相互渗透、相互融合的，从而促进幼儿的全面发展。在幼儿音乐教学中，最有可能的情形是，在教师教学内容上活动安排不当，造成了混杂，以音乐活动为主的整合活动最后变成了以音乐为辅的杂糅活动。就拿《狮子王进行曲》来说，教师的目的就是要让幼儿去感受它，去体会它的旋律，可以更好的了解情感。但是，教师在弹奏音乐时，过分注重动作的精确度，整个活动期间，音乐就播放了几次，动作编排占据了大部分的时间，导致幼儿到后面就失去了兴趣。它从一开始是一种音乐行为，到后来演变为一种模仿行为，而这种模仿行为与主次行为正好相反。

（三）幼师在音乐方面的素质还不够高

要使幼儿获得良好的音乐教学效果，教师必须具备良好的声乐修养，在演唱、即兴伴奏、节奏等各方面均有很高的造诣，这样教师才能应付特定的音乐活动。目前，幼儿园教师多为幼儿师范院校的，其教学内容涉及的范围较广，但并不具有针对性。一方面，幼儿园教师要想使教学工作顺利进行，必须具备多种技能。但是，从另一方面讲，要让教师在各方面都有很高的素质，这对于大多数教师而言是很难的。由于幼儿园工作繁忙，教师没有足够的时间来学习，而缺少训练的机会也就意味着教师缺少足够的音乐知识。通过与幼儿园教师的访谈，发现幼儿园教师普遍存在着自身的音乐素养不高，致使他们难以熟练地进行音乐活动。另外，他们对音乐的认识还不够透彻，仅仅是单纯的传授和演唱，无法把幼儿与音乐、情感、表达相结合，使音乐活动的内容和外延变得越来越小。

二、进行音乐教学活动的策略

（一）加强灵活的教学活动，实行因材施教

幼儿音乐教学的关键在于培养幼儿对音乐的审美情趣，并以音乐的形式传达的感情为主要内容。音乐活动以促进幼儿发展为中心，而非以教师为中心。一方面，幼儿的思想总是充满了想象力，教师的意见无法完全照搬，幼儿的反应常常超过了教师的期望。因此，在进行音乐教学时，要培养幼儿的感知能力，培养幼儿的开放性思维，提高幼儿对音乐的认识和表达能力。另外，幼儿对于音乐的认知不能过于预先设定，而音乐教学的路径也不能一成不变。不同的幼儿发展速度不同，有快有慢。在此基础上，教师要充分认识幼儿的不同发展阶段，适时地掌握幼儿的兴趣和需要，并根据不同的需要，进行适当的调整，以最大限度地激发其人格特征和创造性。

（二）将音乐活动的有效结合，将主要和次要区别开来

艺术活动在跨界融合的进程中所起的重要作用。音乐是一种不可取代的艺术形式，整合主题活动的课程体系是：围绕一个特定的主题，循序渐进地进行，把各类活动融合为一个整体。所以，音乐活动的融合并不只是一系列的组合，更应该是多种形式的融合。融合的核心是以音乐为中心，把各个环节的内容结合起来。首先，音乐自身有一套完整的体系，教师能够将其内在的音乐活动结合起来。幼儿园的音乐教学除了要听、唱外，还要进行有节拍的音乐活动，教师能够从多种音乐内容中，对幼儿的音乐发展进行全方位的训练。其次，教师要把音乐活动和其它学科相结合，但是要把主次区分开。如果是以音乐为主要内容的话，就应当把注意力集中在音乐活动上。根据音乐活动的内容，将其它方面的知识有效地结合起来。将其它方面的内容进行综合，既能丰富音乐活动的内涵，又能让幼儿在其它方面有所收获。

（三）幼师音乐素质的提升

幼儿园教师的音乐素质是影响其教学效果的重要因素。幼儿园教师要想在音乐教学中掌握正确的教学目的，必须加强自身的能力，使教学内容得到合理的整合，从而使教学手段更加丰富。幼儿园教师的专业音乐素养与其教学效果有很大关系，要想提高教师的音乐素质，就必须对教师进行入职前的培训，让他们掌握基本的音樂常识，并在专业的音乐训练中培养他们的音乐素养。同时，幼儿园的教师也能互相沟通，互相学习。教师职业素养的提升，除了依靠自身的能力外，更重要的是通过与他人的交流与学习。另外，幼儿教师在掌握各类技能的同时，也要根据自己的喜好，选择适合自己的专业知识，要有针对性地进行专业音乐知识的培养，才能有效地掌握幼儿的音乐教学策略。

三、结论

因此，在幼儿艺术教学中，音乐教育有着无可取代的地位。在幼儿的歌唱活动，不但要使幼儿掌握歌唱的韵律，还要能使幼儿了解其所要传达的感情，进而增进其对音乐美的认识，发展其创造能力。

参考文献：

[1]周颖，邓李梅.幼儿园音乐有效教学的策略探析[J].教育与教学研究，2014，28（8）.