小学高段英语“批注式”阅读教学的有效性探究

骆碧红

摘要：小学英语教学应着重培养学生的各方面能力，但是学生的词汇匮乏、阅读能力低下等问题层出不穷，这就需要教师结合学生的实际情况，将批注式阅读教学作为提升学生能力的催化剂。

关键词：小学英语;批注式阅读;情境创设

引言

新课标对英语学科的要求，让所有教师对学生的情感世界、阅读能力以及语感等方面提起了重视。所以批注式阅读教学应运而生，不仅能够帮助让学生各方面能力得到提升，而且能够让学生更好地融入教师的课堂活动当中。

一、小学高段英语"批注式"阅读教学现状

（一）学生缺少交流讨论的环节

以罗杰斯为代表的人本主义心理学认为“教师是学生学习的促进者和催化剂”，换言之，教师在教学活动中起到的是辅助作用，需要学生在交流讨论中发现知识、掌握知识。但是传统的教学模式却与这样的理念背道而驰，教师成为课堂的掌控者，而学生甚少相互沟通交流。针对这样的情况，教师应该将批注式阅读教学渗透在学科教学当中，同时增加学生之间的交流互动

（二）缺少情境的创设

构建主义认为“学生不是空着脑袋进课堂的，教师要唤醒学生对原本知识的记忆”，换言之，教师在开展教学活动的时候需要利用情境教学法，将学生原有的知识与新知识进行密切联系。但是，传统的教学模式下，教师过于重视教学进度的完成，忽略了学生新旧知识之间的联系。所以，学生经常出现知识脱节的问题。针对这样的情况，教师应该有效利用批注式阅读教学，利用创设情境的方式提高学生运用知识的能力。

（三）教師未能有效给予评价

桑代克提出了三个重要的理论，分别是：准备率、练习率和效果律。换言之，教师在教学之后要对学生的学习状况给予及时强化。这样能够增加学生良好行为的出现，让学生能够以更加积极的态度参与其中。但是传统教学模式，教师未能对学生进行及时评价。针对这样的情况，教师应将批注式阅读教学作为教学金钥匙，对学生进行及时强化。

二、小学高段英语"批注式"阅读教学的策略

（一）以交流讨论助飞阅读教学

英语是一门实用性较强的学科，不能闭门造车，这样不仅会适得其反，而且会阻塞学生的思维。所以学生之间的交流就成为开启英语宝盒的藏宝图。首先，教师应让学生阅读课文并批注中文章主要大意;然后，让学生对文章内容进行提炼成一个单词，并围绕这个单词展开讨论;最后，教师进行分析评价。

以人教版小学英语《My favourite season》为例。首先，教师让学生快速浏览课文，并利用批注的方式画出文章的主要内容。学生根据教师提供的要求快速展开活动，并在一段时间之后完成了任务。教师请一位学生展示，学生将文章的主要内容总结为一个单词“season”。然后，教师让学生围绕season展开讨论，并限时十五分钟。学生的讨论十分激烈，有的学生说“I was born in winter，so I like winter”，还有的学生说“Spring is green，summer is color，autumn is yellow and winter is white”。学生根据season一词展开联系，不仅想到了自己喜欢的季节，还想到了不同季节的不同特征。最后，教师进行分析与总结“我们要珍惜身边的环境，四时之景才会散发出更加迷人的色彩”。

教师在批注式阅读教学中增加交流讨论环节的时候，应注意：首先，教师应该为学生限时讨论，并明确讨论的目的;然后，教师应该就学生的讨论结果进行情感上的升华，让学生在了解知识之余，丰富自己的情感世界。

（二）以情境创设奠基阅读教学

良好的情境不仅能够让学生更好地参与其中，而且能够最大程度地发挥课堂教学的效果。同时，教师能够在情境教学中发挥词汇的基础性作用，让学生能够在词汇的这个“地基”之上更好地建造英语的“房子”。首先，教师让学生朗读课文，并采用批注式阅读的方式，找出文章中不熟悉的单词和词组，并将这些单词和词组进行分类;然后，教师让学生根据这些不熟悉的词汇进行联想学习，联想出以前学过的单词和词组。最后，教师作出评价与分析。

以人教版小学英语《My weekend plan》为例。首先，教师组织学生进行批注式阅读，学生根据教师的要求进行阅读，并批注出文章中“weekend”“today”“yesterday”“go to supermarket”“take a trip”等词。这些生词也是本文需要学生重点掌握的单词，批注式阅读的第一步能够让学生在阅读的过程中提起对有关单词的重视，为后续学习打好基础。然后，教师带领学生进一步学生本文的词汇，并让学生根据新词汇的内容展开联想，联想曾经学到过的单词，有的学生由weekend联想到weekday，进而想到了Monday，Tuesday，Wednesday等，并利用新单词与旧单词进行造句“On weekdays，I carry my schoolbag to school and study at school. On weekends，I go out to play with my friends”这样的方式，能够加深对文章中出现的生词的理解，从而更好地发挥词汇在英语整体学习中的基础性作用。同时，学生在教师创设的情境中能够发散自己的思维，锻炼自己的语言表达能力。教师在进行情境创设的时候，应该注意以下几点：首先，教师创设的语言环境要与文章内容契合;然后，教师要给学生充分地思考时间，并给学生发言的机会。

（三）以及时强化催化阅读教学

巴甫洛夫、桑代克和斯金纳等心理学家都曾提出了强化的理论，由此可以看出强化在心理学中是一个十分重要的方面，所以教师在教学的时候也应该将这样的理念渗透在学科教学中，最大限度地发挥阅读教学的作用。首先，教师为学生安排阅读的任务，让学生根据教师的要求展开阅读，这样能够实现桑代克中准备率的有关内容，让学生能够对学习内容有所准备;然后，教师强化学生的练习，这样能够实现桑代克理论中练习率的有关内容;最后，也是最重要的是教师在学生有所表现之后给予充分的评价，以强化学生的良好行为。

以人教版小学英语《How do you feel》为例。首先，教师让学生预习课文，并总结课文中出现的生词“angry”“sorry”“afraid”“happy”等;然后，教师组织学生阅读课文，并让学生不断阅读文章中的生词，加深对生词的理解和认识;最后，教师请学生展示阅读，教师要根据学生的不同情况给予评价，有的学生声音较小，教师应鼓励学生“发音十分标准，如果能够声音洪亮就更加完美了”。有的学生发音不太标准，教师应该鼓励学生“声音洪亮，但是要注意发音问题，希望你课余时间能够多听课文录音”。

教师在进行以强化促阅读教学的时候应该注意以下几点：首先，教师要针对不同学生的情况给予不同的强化内容;然后，教师应以正面评价为主。

三、结束语

教师应该充分发挥批注式阅读教学的作用，以批注式阅读教学为羽翼，让学生翱翔于知识的海洋之中。以批注式阅读教学为基石，让学生能够站在更高的角度瞭望知识。

此文系《三启课堂模式下小学高年级英语阅读策略与方法研究课题》（立项号LCJY20042）的研究成果.

参考文献：

[1]贾龙宝.浅析新课改下如何构建高效小学英语课堂教学[J].学周刊，2021（03）：133-134.

[2]朱杭飞.核心素养背景下小学英语高效课堂的构建策略探析[J].第二课堂（D），2020（08）：24-25.