基于核心素养的高中英语阅读教学实践与探究

摘要：新课标要求英语教学要做好调整，发挥学科育人作用和促进关键能力掌握，确保学生在课程学习中能全面和自主发展。文章主要围绕核心素养，针对高中英语阅读教学探究，提出通过文本解读，培养语言能力;引导学生探究和进行外延，发展英语思维品质;强化文化渗透，培养文化品格;搭设自学平台，促进英语学习能力提升等，仅供参考。

关键词：高中英语;阅读教学;核心素养;实践策略

引言：高中英语阅读教学非常重要，是培养核心素養的关键，因此应加强教学研究。核心素养包含四大要素，除了语言能力和学习能力，还有思维品质和文化品格。英语阅读教学围绕四大要素开展，做好引导与渗透。

一、强化文本解读，培养语言能力

高中英语阅读教学创新和优化要围绕核心素养进行，语言能力是重要部分，包含了关键技能。语言能力既要求学生在英语学习中掌握听说读写技能，又要让其在学会同时具有实践应用的能力，并具备一定的理解能力，可在交际中灵活运用与沟通。语言能力涵盖内容多，主要有语言知识、应用技能、语言意识等，英语阅读与这些密切相关，故而需要强化语言能力培养。实际操作中引导学生阅读，使其解读文本，在自主参与中深化理解，并在体验与探究中吸收与理解语言知识，在潜移默化中掌握应用技能和形成语言意识、文化意识等。

通常情况下英语阅读中文本解读要围绕四个方面，一是语言，二是文章体裁，剩下两个为文章内容和文章主题[1]。学生从不同角度认识、分析、解读，不仅能形成个人见解，还能使其掌握语言特点，明确语言表述与文章主题、布局谋篇之间关系等，进而增强其语言能力。重在让学生阅读与品味，在理清行文脉络和线索下，弄清楚作者是如何进行语言串联，以及怎样通过语言服务主题，长期采取这种阅读方法，学生会在阅读中系统掌握语言知识，也会提升语言英语能力。实际解读文本中应让学生分析结构，可指导利用思维导图，提炼关键词句和概括大意，直观呈现思维，然后组织讨论和分析，既要围绕精心设计问题，又要让学生针对结构探讨与总结。引导和训练之下，学生在阅读中提炼主要信息和概括文章大意能力会增强，也能词汇与词汇、词汇与句子、句子与段落、段落与整篇文章联系性[2]。在润物无声影响下习得方法，能够将阅读中所汲取的知识经验，运用到表达与写作之中，将意思用语言准确恰当表达出来，最终实现高质量的输出。

二、引导学生探究和进行外延，发展英语思维品质

高中英语阅读教学不能仅仅围绕语言技能，从某种角度上来说能否学好，是否具有可持续发展素养，关键在于思维品质。学生在阅读中经常会出现思维定势，教师应指导其从已有知识经验出发，比如所掌握英语词汇、语言表达方式等，多层面和视角进行分析，在发散与创新中培养思维品质。英语阅读教学避免灌输，而是要让学生探究与赏析，围绕文本语言、主题、立意、文化等[3]，在思考与交流中分析、思辨、创造性理解等，以此提高思维能力和品质。

英语阅读文本中经常会出现一些个性化的内容，比如隐喻，或者是出现十分复杂，具有理解难度的句子，可带领学生动脑思考和交流探究，以其为切入点揣摩，使其准确把握作者意图和提高分析思辨能力，在长期坚持下促进思维品质提升。阅读文本中涉及到相关话题，教学中要让学生对其发表观点，多边互动和讨论，既能为其提供输出的机会和平台，还能确保批判性思维与创新 思维能力等增强。学生通过阅读语言输出能力会提升，也会在思考探究中形成多元思维能力。

三、强化文化渗透，培养文化品格

英语属于外语，文化属性很强，所以在阅读教学中一方面要强化语言能力和思维品质，另外一方面则要做好文化品格培养，帮助学生完善人格，并使其树立正确的文化意识和观念和三观。英语阅读文本与文化联系密切，教师应挖掘文化元素，解放空间让学生围绕价值观、文化、人生观、道德品质等展开讨论，在过程中自我教育，建立健全人格，充分发挥学科育人功能。

学生在阅读完文本之后，教师要让学生思考，阅读文本有什么样启示？或者是让其探讨现实意义。英语阅读不再是冷冰和缺乏情感知识堆砌，而是充满了人文性，不但有助于了解不同文化，拓展眼界与增强文化修养，还可促进学生社会责任感提升。英语阅读教学中抓住契机，引导学生对比中西方文化，在过程中既要培养文化自信和自豪感，又要使其形成正确的文化观念，尊重别国文化，但不盲目崇拜。挖掘文化元素基础上，可制作微课或多媒体课件，通过创设情境促进理解和共鸣，深入理解文化内涵，提高跨文化交际能力，并使其从中获得感悟。

四、搭设自学平台，促进英语学习能力提升

英语阅读教学核心素养培养，既要解放空间又要解放嘴和脑，让学生自主阅读和分析理解，在过程中习得方法与策略，并使其养成好的学习习惯，具有主动学习积极性。教师中可采取任务驱动，针对文本设计问题，学生小组合作学习[4]，就问题和任务发表观点，在讨论中发挥主体作用，提高语言应用能力和加深理解，同时能够使其获得学习方法，最终增强英语阅读能力与学习能力的作用。阅读教学减少对学生约束和限制，消除其依赖心理，尽可能对提供自主思考探究机会，使其积极阅读与思考分析，并与同学主动交流，在过程中发展思维和不自觉掌握方法，为学习能力提升做好保障。

英语阅读教学依据学生差异，设置不同目标和任务，为不同层次学生提供参与机会，使每个人都能加入到阅读思考与分析之中，确保全体学生核心素养的发展。英语阅读教学可通过提前布置任务，学生下载任务单与阅读大纲，在线上提前自学。英语阅读课主要围绕课前自学遗留问题展开，增强针对性和突出重要，同时保证有充足交流和探究空间，使其在课前自学与课堂探究中提高学习能力。

五、案例

以Working the land-----A pioneer for all people为例，通过阅读教学要让学生掌握中国农业发展历史，并培养良好品质，使其向袁隆平院士学习，为国家发展做贡献，强化社会责任感。阅读前通过问题引导学生预测，比如what，s the text about？ who is the pioneer？学生在思考预测思维会变得活跃，思路也会打开，既有助于了解文本内容，还能增强分析、推理、思辨等能力，同时能激发自主阅读与理解积极性，有助于学习能力提升和认知成效提升。也可制作任务单，学生课前自主阅读和学习。

课堂教学中依据文本主线展开，让学生分析文本结构与逻辑线索。在实际提炼中需要指导，使其明确内部信息联系性，增强其语篇阅读与思考的意识。布置任务，学生梳理文本细节，使其真正参与文本解读与探究，在过程中掌握语言技能、获得学习能力、发展思维，并能通过启发使其做一个有梦想有追求，且具有社会责任感的人，完善人格和塑造正确三观。阅读后需要巩固教学成果，除了要让其掌握输入内容，同时还要通过训练增强应用能力。

结束语

综上所述，英语阅读教学中核心素养培养，应让学生在阅读中高质量输入，提高语感，促进语言能力发展。并使其在探究中习得学习方法，不断强化学习能力和发展思维品质。另外英语阅读教学应做好文化渗透，激发学习兴趣之外培养文化品格，充分发挥育人价值与作用。

参考文献

[1] 刘慧，方贺. 基于学生核心素养发展的高中英语阅读教学策略探究[J]. 开封教育学院学报，2018，38（6）：2.

[2] 王静，詹蓓. 基于学科核心素养的高中英语阅读教学实践[J]. 2021（2019-3）：78-84.

[3] 孟伟红. 基于核心素养的高中英语阅读教学及课堂实践[J]. 读与写：上旬，2020（9）：1.

[4] 何文娟. 基于核心素养培养的高中英语阅读教学实践[J]. 英语教师，2018，18（14）：3.

作者简介：

马燕  女  回族  1986-12-08籍贯宁夏人，工作单位：宁夏石嘴山市光明中学，学历：本科  专业：英语：职称中一   邮编75300   研究方向：英语教育教学