问题意识在小学数学教学实践中的培养策略探析

周雪

摘要：“问题意识”的培养是数学学科促进学生数学思维的重要保证。文章以小学数学课堂实践为例，首先文章从教师的角度谈了“问题意识”，接着说分析了“问题意识”的含义，然后重视预习，创造问题发现机会;善用情境，营造问题质疑氛围;构建体系，夯实问题解决基础等三个方面阐述了“问题意识”在小学数学教学实践中的培养策略。

关键词：小学数学;问题意识;含义;培养策略

小学数学《课标》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”。数学课程的一切都要围绕学生的发展展开，所以学生是当然的“主人”。

从“主体性教学”的角度看，培养学生的“问题意识”及能力就是要尊重学生的主体地位，激活学生的主体能动性。学生学习数学不能一味听教师讲，“提出问题”不能简单地理解为教师向学生提问，教师起旁敲侧引的作用;更重要的是学生要学会提出问题，教学过程中的“道而弗抑、开而弗达”也正是这个道理。故此，在数学教学中要改变传统的教师讲授和提问的教学模式，而采用以学生为主体的问题教学模式，也就是说，培养学生的“问题意识”，教师必须要让位，要从思想上转变教师的教学观念，改变师生在课堂上的角色。教师要从一个知识传授者转变为学生发展的促进者;要从教室空间支配者的权威地位，向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转换。教师要能与学生平等交往，相信每个学生都有一定的创造潜能以及好奇心所引发的“问题”潜力，正确看待每个学生的提问。教师也要学会倾听，敢于用实事求是的态度面对学生的提问，鼓励学生质疑问难，异想天开，爱护和培养学生的好奇心，引导他们勇于提出各种新奇的数学问题，尊重学生人格和个性差异。要真正把课堂还给学生，教学要“以知识为本”转向“以学生发展为本”，“以教学生学会”转向“教学生会学”，把课堂当成师生生命价值的构成部分

一、“问题意识”含义

关于“问题意识”的含义，较为科学的表述，可总结归纳为：

1.“问题意识”是一种能力，即发现问题的能力。

2.“问题意识”是一种思维过程。落实到学科学习中则表现为一种主动思考、主动探究、针对未知的疑惑或内容提出质疑的思维过程。

3.“问题意识”是一种能动性。这种能动性建立在科学怀疑基础上，取决于知识结构和认知水平。4.“问题意识”具有指向性。在学习过程中则体现为学生围绕问题积极思考，让大脑保持活跃，让思维保持专注。由此可见：在数学教学中对学生进行“问题意识”培养，不可忽视对问题发现能力的培养，要重视问题意识的思维过程、重视对学习能动性和指向性的引导和把控。

二、“问题意识”在小学数学教学实践中的培养

（一）重视预习：创造问题发现机会

预习在各科学习中都予以强调，被看作是学习过程中非常重要一环。但预习行为通常发生在课堂之外，实际教学中很少得到重视。课前是否预习、预习情况如何，实际教学中对此很少考量，因此，也就错失教学实践中对“问题意识”培养的绝佳时机。小学阶段数学“问题意识”培养要从“问题发现”着手，“问题发现”最佳途径恰是课前预习环节。教学过程中，教师要将预习环节纳入课堂教学之中，为“问题意识”培养创造机会。以苏教版五年级下册第一章“简易方程”预习教学为例。纵观本章教学，内容多任务重，不仅包含等式含义、方程概念、等式性质、解方程、列方程一步解题、单元归纳整理等内容。预习准备环节，除了要求同学预习接下来要学习的教材内容外，我特别布置两个问题供学生预习时思考：（1）π=3.14是等式吗？0，4x>6是方程吗？等式和方程的相同点是什么？不同点是什么？（2）含有字母的等式就是方程。这种说法对吗？为什么？预习过后接下来的课堂学习中，同学们针对上面两个问题，展开激烈讨论，之后结合教材主动探寻，沉浸在“问题发现”浓浓学习状态之中。

（二）善用情境：营造问题质疑氛围“问题意识”培养与学习主观能动性息息相关。教学实践中，鼓励学生主动探究、勇于质疑是培养“问题意识”、提升学科思维能力的重要举措。数学是一门逻辑性很强的课程，数学教材中广泛分布的概念、原理、法则等教学知识，对学生抽象思维能力要求较高。小学阶段是数学学科思维培养黄金期，但小学阶段恰是学生思维发育期，表现为形象思维力强，抽象思维力弱。这时，应巧设“教学情境”，构建多元课堂，以帮助学生快速进入学习状态，提高课堂参与性和专注度，便于学生“问题质疑”能力培养。以苏教版四年级上册第三章“观察物体”的课堂教学为例。本课的教学目标是探究物體在不同视觉下的视图具体情形，要求学生掌握视图与实物的空间转化关系。本课重难点在数学空间观念的构造，在培养学生观察能力与解决问题能力。实际教学中，针对教学重点难点，本人借用了小小的教具———手电筒，在课堂上营造一个“光影”教学情境，取得了较好教学效果。操作为：让全班同学每人手持手电筒，用以代替人的眼睛，用手电光线打向几何形体“正、侧、俯”三面，印证物体的空间关系。同学们通过亲身实践，课堂表达出强烈的探究兴趣，体现出情境教学对“问题意识”培养的课堂魅力。

（三）构建体系：夯实问题解决基础小学数学教材在编排上体现出严谨科学的一面，如按照学段符合学生认知规律;按照知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等四个维度架设教学目标，体现完整教学体系。学生“问题意识”培养需建立在完备知识体系和学科认知水平基础之上。教学过程中，我们要重视对知识结构的整理归纳，重视对相关知识的横纵串联，引导学生进行数学知识系统化构建，以从小筑牢“问题意识”知识能力基础。如针对苏教版小学阶段各种几何平面几何图形（三角形、平行四边形、长方形、正方形、梯形、圆形等），可进行周长、面积公式等相关知识的梳理归纳（见下图），便于学生在大脑中构建相关知识结构，筑实“问题意识”基础，提升问题解决能力。

三、结束语

总之，“问题意识”培养是从小培养学生数学思维、强化学习动机、促发课堂兴趣的基础。“问题意识”不仅是数学综合素养基础，更是学生未来发展的强大动力。根植教材、制造机会、巧用情境、构建知识体系等教法策略，不失为当前形势下“问题意识”培养的可行之举。

参考文献：

[1]陈玉清.提问式教学在小学数学教学中的运用分析[J].考试周刊，2019（50）.

[2]高银霞.核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识的培养研究[J].中外交流，2019，26（17）：279.