“双减”政策下小学语文作业的创新设计与实施策略

摘要：在“双减”政策与教学方式不断改进和完善的背景下，小学生的作业布置与创新在教学中也一直备受关注。小学语文作业的创新布置，不仅能让学生在完成作业的过程中对课堂所学内容进行巩固练习，也能有效促进学生学习成绩的提升。因此，在小学语文中应用有效的作业布置方式不但能对学生的学习起到巩固作用，还能在该过程中促进学生学习能力的有效提高。

关键词：“双减”政策;小学语文;课堂教学效率;作业创新

一、预习讲究任务驱动，激发兴趣

低段语文预习往往形式单一，注重字词学习和课文朗读等，这样中规中矩的预习方式无法调动学生在学习新课之前的积极性。教师应根据本单元的语文要素，围绕本课的教学目标，贴近学生生活，设计预习任务。每个学生能力都有差异，所以预习任务进行分级设计，学生可根据自己的情况，自主选择任务，为学习新知做准备。以部编版二下语文《我是一只小虫子》《中国美食》为例，教师可以把《我是一只小虫子》课文中的预习任务分为三个级别，“小虫子幼儿园”的任务是对课文的整体感知;“小虫子小学”的任务是在对课文整体感知后，对“当一只小虫子好不好”进行具体分析;“小虫子大学”的任务是学生在完成上述的任务后，通过课外阅读，感受拟人化的写法，发挥想象，感受生活，为培养“运用词语把想象的内容写下来”的能力做准备。这样的预习作业设计在语言和形式上，都能极大地吸引学生的注意，引发他们的预习兴趣。同样，《中国美食》识字课的预习任务也可以设计成三个级别，“卖菜员”主要能认识课文中的食材，“厨师”在“卖菜员”的基础上，要知道几种烹饪方法，“美食家”不仅要了解食材和烹饪方法，还要知道选用合适的烹饪方法做出美食，学生可以通过査阅字典或工具书以及生活经验等方式理解各种烹饪方法的含义。这样的预习作业，特别受学生欢迎，他们争着通过自己的努力一步步成为“美食家”。有了学生这样主动的预习，课堂上教师的教学将会事半功倍。

二、课堂教学中注重游戏串联，玩中有学

教育正在逐步顺应儿童的天性和发展规律，为儿童快乐地学习而努力。游戏化学习的目的是让学生积极主动地参与学习，学生不再是听众，而是自发自主地去创造知识。教师的教学设计要“铺情境为链，串游戏为珠，增进体验，发展思维，培育情感”，从而“提高语文素养，让情趣与知性共生”。以部编版二下语文《中国美食》为例，课堂中以“我会认菜”“我会放菜”“我会送菜”“我会做菜”“我会写菜单”几个游戏串联。这样的课堂设计在学生看似在玩，其实每一个设计背后都对应着这节课的教学目标，都是为了学生学习掌握知识而设计的。我们提倡课堂教学高效，平时总是强调要让学生积极主动地投入到学习中，设计各种环节组织活动或者进行游戏，但是未曾考虑到这些游戏和活动带来的效果。我们不能停留于表面的活动或游戏，不能只是流于形式地让学生参与活动或者游戏，更应该关注这些活动和游戏实施后的效果。游戏化学习中提到的参与，其目的不仅仅只是为了调动学生的学习积极性，更重要的是让学生有提高、有收获，真正地将教学目标落实到每个学生的身上，让每个学生在游戏化学习中提高了自我。

三、作业设计中不断创新，拓展思维

传统语文作业中有大量重复性的读、抄、背，学生因此对作业产生一系列负面情绪，甚至影响了良好的师生关系和亲子关系。因此要抓住学生“兴趣为王”的学习特点，从作业的趣味性入手，尝试设计有趣的作业，期待将学生从“不想做作业”的漩涡中解放出来，变成抢着做、急着做，进而重新把学生拉回到语文学习的主体地位上。笔者认为有趣的作业要体现自主性、开放性、创新性、趣味性以及课堂的延续性，要重思维、促成长。如在部编版二下语文《中国美食》中有这样的作业设计：请你为餐厅加几道中国美食，以四人小组为单位，合作完成今天的“满汉全席”。为了给餐厅加菜，学生们铆足了劲儿，运用自己的生活经验或主动去餐厅了解更多的菜品和烹饪方式。这样的作业形式一下子就把学生的兴趣调动起来，但是要完成这个作业，学生首先要头脑风暴餐厅中都有哪些菜品，其次要为菜品分类，在给菜品分类的过程中就必须用上课上学习的知识，最后还要写菜名。其实作业内容还是原来的，只是由于作业形式变了，学生的关注点就变了，他们不觉得自己是在做作业，而是在完成一件有趣的任务。无论是什么类型的作业，都要有一定的反馈和评价，展示作业是一种非常有效的方式，既鼓励了认真完成作业的学生，又可以让其他学生通过参观同伴的优秀作品反思自己的作业并及时做出修改。如部编版二下语文第三单元口语交际《长大以后做什么》的语文要素是围绕主题简单清楚地说出自己的想法，对感兴趣的内容多提问。围绕语文要素，笔者设计了这样的作业：请你为《二十年后的我》新闻发布会设计一份海报。请同学们明确自己长大后想做什么的愿望，准备好在新闻发布会接受“记者们”的采访。作业完成后，学生先是用PPT在课堂中展示，再把成果打印出来，在班级的黑板报学习角一栏中进行展示。学生们见到自己的“劳动成果”公开发表了，学习的劲头更加足了。以上是笔者从课前预习、课中学习、课后练习出发，尝试在每个环节中构建出一些切实可行、易于迁移的教学策略，以期待提高语文教学的效率，让学生成为语文学习的期待者、享受者、回味者。

参考文献：

[1]夏雪梅.以学习为中心的课堂观察[M].上海：上海教育出版社，2015.

[2]武爱兰.對低年级语文游戏化教学的思考.教学与管理，2003（16）.

作者简介：杨喆棋，女，吉林长春，单位：长春北师大附属学校 语文教师。