在深度学习下初中体育中应用个性化教学

边禹宁

摘要：初中阶段的体育教学，必须要从深度学习、深度参与的角度提升学生现有效能，通过运动来实现各种体验，通过探索来开展各种技能应用。在深度学习的作用下，关注学生的思维能力培养与提升，真正的从实际教学应用的角度突破现有发展瓶颈。下面就来结合实际教学经验，对深度学习下初中体育中应用个性化教学展开研究。

关键词：深度学习;初中体育;个性化教学

新课改下的体育教学，不仅是有效提高学生身体素养的专业性学科，同时也是义务教育阶段初中教学的核心构成部分。如果教师在实际的教学推进中，并没有有效的结合学生发展需要和认知需要开展教学那么对于学生而言则是一种无法接受的现象。在这种环境下，深度学习的出现则是能够很好的对相关的个性化教学实践进行支持，在调动学生主动性和积极性的同时，从基础上对学生的学习效果和学习质量进行提升。

一、什么是深度学习

作为一个专业性的概念，“深度学习”一词最早出现在国国家研究理事，主要对学习的本质进行高度概括，也就是通过关注个体在情境中所学、所用的综合体验。可以说“深度学习”在核心素养的提升中，可以划分为自我领域、认知领域以及人际领域等方面。在新课改下的初中体育教学中，教师更是应当结合学生的个体差异，从三维目标达成的角度，完成相关的深度学习。在关注体育教学个性化发展的同时，实现学生个性化发展以及整体教学质量的提升。

二、深度学习下的个性化教学

（一）关注信息应用提升学习兴趣

对于初中阶段的孩子们而言，体育学科是充满兴趣和向往的，特别是对于体育的各种表达形式而言，更是借助想象和表象层面进行展示，“想象”更加强调对学生兴趣和关注点的满足，而“表象”则是更加倾向于对一些直观体育活动的展示。在深度学习的背景下，学生必须要从学科的动态热点出发，利用信息技术来將一些枯燥、乏味的抽象理念进行立体转换，努力帮助学生能够在头脑中建立其一种直观、形象的体育知识理解，最终实现学习兴趣和学习主观能动性的激发。例如在进行“立定跳远”的学习过程中，教师就可以通过信息技术的方式来播放几个实例，同时通过镜头慢放的方式来让学生随时提问，在掌握基础动作要求的过程中也能够结合学生的认知体验和认知特点来提出各种困惑和质疑，最终实现加深影响的特点。当然，在学生提出问题的时候，教师也不要急于回答，而是要从激发学生探索能力和思维能力的同时入手，鼓励学生从日常训练和体育锻炼的角度来发挥学生在深度学习中的主体地位，鼓励学生利用各种多媒体教学方式和信息技术手段来主动、积极的寻找答案。

此外，在初中阶段的体育深度学习过程中，教师还可以鼓励学生利用各种信息技术资源作为对感兴趣运动项目的一种全新探索，通过小组学习的方式来调动学生的探索兴趣，在合作、配合、探索的过程中实现既定的教学目标。例如在进行“中长跑相关知识”的学习过程中，教师就可以通过小组教学的方式，制定诸如“如何能够在实际的日常训练中提高中长跑成绩”等问题，借助网络来寻找更多的运动技巧，在课程即将结束的时候邀请每个小组代表都能够走上讲台，对小组成员所收集、整理、汇总的信息进行整合和分享，在充分调动每一名学生深度学习体验的同时，也能够在互通有无的过程中实现个人优势的提升与整体体育教学质量与效果的提升。

三、通过示范学习激发学生参与热情

新课改下的初中体育教学，必须要紧跟时代发展以及社会发展的角度对学生进行激发与引导，在满足学生个体差异的同时能够利用各种示范教学来激发学生的参与热情，在转变各种错误认知的同时，养成一种终身学习的良好习惯。从教学实践来看，初中阶段的体育运动非常倾向于科学性的教学体验，因此传统的体育教学手段已经无法满足新时期下的深度学习需要，要求体育教师必须要从体育运动原理认知的角度来实现肌肉记忆。为此，在实际的深度学习过程中，教师就要将一系列看似枯燥、乏味的体育知识进行技术讲解和技术示范，在进行大量的技术了解运动技术要领，鼓励学生能够在示范的过程中领会到体育深度的教学的重要性和示范教学的优越性和实践性，在了解运动形象与运动概念的同时实现自我的飞跃。依旧以“中长跑运动相关知识学习”为例，教师在完成相关的示范动作后，就应当在学生进行跑步的过程中进行现场指导和关注，在讲解相关跑步技巧的同时，从呼吸节奏等层面进行纠正，最终实现学生学习效率与学习水平的有效提升。

总结

综上所述，深度学习理念下的初中体育教学，必须要通过多种教学手段的融会贯通来调动学生参加体育学习的积极性和主动性，在多元化的教学体验中，逐渐摸索出一条适合个人发展的康庄大道，在深度理解体育运动项目本质的同时，也能够为其日后的终身体育训练的良好习惯打下夯实基础。

参考文献：

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