采购管理课程中“543”教学模式的应用研究

蒋冉冉

摘要：教学模式的改革在教育领域的发展中处于关键作用，在创新教育的大背景下，教学模式的创新和改革成为学者们研究的重中之重。如何利用合理而新颖的教学模式，在培养学生的兴趣为主导的基础上，把知识技能以最优的方式掌握，是教学模式改革的首要目的。“543”教学模式是从五个阶段、四种转化、三种维度对教学模式进行创新，建立了基于OBE理念的“543”混合式教学模式。

关键词：采购管理;教学模式;改革

一、《采购管理》课程教学过程中教学模式改革的需求分析

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》指出，在深化教学改革的过程中，要创新方式方法和人才培养的模式。顺应社会的发展趋势，在国家的总体方针下依照教育人才的整体变化规律，通过加深对教育的改革和教学方式的优化，继续丰富并创新教育教学的方式方法，为形成人才饱和而优质的局面不断努力。

教学模式的改革在教育领域的发展中处于关键作用，在创新教育的大背景下，教学模式的创新和改革成为学者们研究的重中之重。如何利用合理而新颖的教学模式，在培养学生的兴趣为主导的基础上，把知识技能以最优的方式掌握，是教学模式改革的首要目的。本课题在对学习共同体课堂教学模式的深入研究的基础上，以改进《采购管理》课程教学过程中存在的一些问题和不足之处为切入点，通过翻转课堂，对传统的《采购管理》课程教学输入新鲜的血液，让师生成为学习共同体，让教学更加简便高效，更贴近学生们的需求，更加符合教学模式的社会发展方向。

二、《采购管理》课程传统的教学模式存在的问题

1.课程目标定位不够明确

采购管理理论是经过企业实践总结出来的，其知识面广泛，有着较强的实践性和操作性，与之相互交叉的学科众多。虽然已经有很多高校在物流专业内开设了采购管理课程，但是学校对课程目标定位不够明确，该课程在各个学校内的名称不同，比如“采购与库存控制”“采购管理”或者“采购与供应管理”。现如今，供采购管理在企业实践中应用范围越来越广，企业间的竞争模式发生变化，采购战略凭借着其技术上的优势取代了传统的库存采购管理理念。

2. 教学模式有待改进

三、“543”教学模式的设计

1.设计原则

《按照“内容设计系统化、存储资源碎片化”原则融入思创教育设计课程资源，强化课程资源的“利于学生自主学习，辅助教师组织教学”服务功能。利于学生自主学习是指方便院校同类专业学生、教师或社会学习者学习，学习者可自主通过《采购管理》精品在线开放课程资源进行系统化、个性化学习，并通过作业、测试、考试等检测掌握学习情况，实现自主学习目标;辅助教师组织教学是指教师利用课程线上资源灵活组织教学内容，实施翻转课堂。通过改革理念、教学目标定位、课程内容体系优化、教学模式改革、资源平台建设、评价方式改革等方面进行探究与实践。

2.创新改革理念

基于真实性任务的教学;学生发展建立在小组活动中积极互相依赖的基础上;学生与学生、教师与学生之间的争论与协商达成共同的理解;教师与学生或合作或独立地与共同体成员分享观点;学生课外与专家、教师或学生交流沟通。

实验研究结果表明，基于翻转课堂，“学习共同体”教学模式的运用能够提高学生的满意度，从而改善课堂教学效果。以OBE理念为基础，嵌入式融入思创元素，以运筹学方法解决物流实践问题能力培养为导向。通过真实案例、虚拟仿真、真实的工作任务，以及翻转课堂教学活动设计，为学生创造自主学习的环境。将理论与实践有机结合起来，在实践过程中掌握采购管理知识的具体应用。

3.“543”教学模式的内容

“543”教学模式是从五个阶段、四种转化、三种维度对教学模式进行创新，建立了基于OBE理念的“543”混合式教学模式。五个阶段为预习阶段、前测阶段、课堂阶段、后测阶段、拓展阶段。四种转化主要是针对课堂教学包括互动参与化、游戏趣味化、沉浸体验化及课程思政化。三种维度为PBL、SPOC、翻转课堂三种维度。

4.课程内容重组

针对《采购管理》这门课程的教学内容模块化，总体可以分为分别为理论模块，决策模块，绩效考评模块和业务模块。理论模块主要包含采购与管理的相关概念，特点，分类和作用等;决策模块主要包括战略和组织决策，计划和预算制定，数量、时间、价格、渠道和方式决策;绩效考评模块主要是绩效的考核和评价;业务模块主要包括采购合同的订立，采购谈判的组织，供应商管理和招标采购的组织等。经过这样的总体划分后，不仅涵盖了所有知识内容，而且讲授起来更有体系和逻辑性，使学生对于知识的框架认识更清晰。另外，还可以针对不同模块儿中的不同环节安排相应的讲授方法和考评模块，使整个课程无论从理论层面还是考核层面都很系统。打破采购管理原有章节结构，结合创新后的教学方法和模式从基础知识探究、应用能力培养、价值塑造实现三个层次对课程内容进行了重构。共组成八个模块，38个颗粒化任务点。

5.采用合适的教学方法

通过翻转课堂、慕课等方式实现从以教师为中心的知识传授型向知识传授与创新实践相结合形式，积极推行情境模拟教学法问题式教学法、探讨式教学法，师生互动、教学相长，教师成为学生学习的促进者、合作者，激活学生创新思维，训练学生独立思维能力，调动学生自主学习、激发学生求知欲和实践性。招投标这部分涉及招标、投标、评标，投标中常见问题（ 围标、串标） 等内容，这部分内容比较零碎，让学生分别扮演招标、投标和评标人员，教师提供现实生活中的招标案例，由学生提前组建评标委员会、写招标公告、写标书;最后在课堂上模拟投标和评标。采购业务这部分内容涉及市場调查、需求分析、采购需求确定、采购申请、编制采购计划、采购预算、采购谈判、采购合同管理、采购合同争议与解决等内容;内容多而繁杂，但难点少;平时课堂讲解时学生听课积极性不高，虽然采购谈判和采购合同履行等部分涉及不少案例，但仅靠教师分析案例，学生对这些内容印象不深。角色扮演法是学生自行组队，组建自己的采购团队，由教师提供要采购的商品，学生模拟整个采购流程。