点亮小学音乐课堂的有效性

郑小青

摘要：作为培养孩子音乐核心素养主阵地的小学音乐课，它的基础价值不言而喻。如何提高小学音乐课堂的有效性，焕发亮点，使学生在音乐道路上有收获，有提高，有进步，我结合平时上课的经验和听课的体验，浅谈几点拙见。

关键词：小学音乐课堂教学有效性

美国诗人朗费罗说过“音乐是人类共同的语言”。我国的先圣孔子也说过“移风易俗，莫善于乐”。作为培养孩子音乐核心素养主阵地的小学音乐课，它的基础价值是通过聆听音乐、表现音乐和音乐创造等一系列的审美活动，使学生充分体验蕴涵于音乐中的美和丰富情感，为音乐所表达的真善美理想境界所吸引、陶冶，并与之产生共鸣，从而锻炼提升自身的修养。在新课程理念的指导下，小学音乐课堂呈现出许多可喜的现象，尤其是师生合作、生生合作的共同参与，使我们的音乐课堂生机盎然，极大地提高了学生学习音乐的兴趣。但在这些“热闹”表面之下，仍然存在着让学生空洞地“忙碌”，虽饱了“眼福”或“耳福”，却缺了音乐情感的真实体验等等由于教学目标不明确、音乐主体性不强调而造成的低效音乐课堂现象。因此，如何提高小学音乐课堂的有效性，焕发亮点，使学生在音乐道路上有收获，有提高，有进步，是我们目前课改研究的重要问题之一。下面我结合平时上课的经验和听课的体验，浅谈自己的几点拙见。

一、迎合童心，激发兴趣

“兴趣是最好的老师”，在课堂教学中唤起学生兴趣是调动学生学习积极性和主动性的重要前提，音乐课堂亦是如此。小学生天生好玩、活泼好动、好奇心强、想象力丰富，他们总是喜欢通过肢体的动作和语言来表现对音乐的感受。因此，我们要迎合童心，根据儿童心理特点，精心设计教案，灵活运用教材，创设贴近学生生活的情境，发掘音乐作品的情趣特色，充分利用课程资源，引导學生在教学活动中自由参与、主动探索。让他们大胆地“唱起来”、“动起来”、“跳起来”。把他们从座位的束缚中解放出来，让他们既动口、动手、动脚，也动脑，愉快地迈进音乐的殿堂。让孩子们不仅学到音乐知识、技能，同时也受到美的熏陶。例如：在学习《降落伞》这首歌之前，我给孩子们播放了降落伞降落的视频，先把学生带进该意境中，让学生感受“降落伞降落”时的速度和节奏，在开课之前就牢牢抓住了学生的兴趣。接下来学习歌曲时，我引导学生们用身体的各个部位来表现降落伞降落的形态。这个环节使全体学生在充满兴趣和愉快轻松的状态下，主动去激发自己的想象力、创造力，在音乐实践活动中体验到快乐。在音乐课上，只有充分了解学生在音乐方面的兴趣、爱好、个性特长，尊重学生的喜爱，面向全体学生，才能制定出相应的教学目标，设计教学活动，更好的实现师生互动，让每个学生都能喜欢上音乐课。

二、讲究方法，循序渐进

任何学科都有其本学科的特殊技能。音乐教育不管发展到什么阶段，都会涉及到音乐领域的专业知识，学生需要了解和掌握必要的音乐知识和技能。我们应当设计合理的课堂结构，讲究方法，循序渐进，化难为易地给孩子们传授音乐知识。首先，我注意将音乐曲式意识融入进教学活动中，将课堂结构与曲式结构结合起来，使学生体会乐曲的节奏与情感，感受音乐美。其次，我积极采用参与式教学法，给学生提供一定的时间和空间，让学生独立唱歌、弹奏，使学生充分参与到学习过程中来，丰富学生的音乐实践经验，提高学生的音乐鉴赏能力。有了“亲身经历”，学生们完全是自发地、主动地想了解相关音乐知识，这比起教师单纯的苦口婆心提要求、讲要领，要收到更好的效果。再者，我常常赋予音乐知识小可爱的外衣。在音乐课中遇到学生出错出问题时，我常常帮他们进行形象化的分析和纠正，在讲解新知识时，我经常是先做些回顾和比较，使音乐技能技巧不以知识、技术的冷面孔出现，学生接受起来更容易些。如以“演唱”为主的音乐课，我将分为男声、女声、童声等等为例子，引导学生鉴赏，这样有利于学生比较鉴别，了解不同表演形式、人声的不同音域，通俗易懂地让学生增长音乐知识，拓宽音乐视野。如在欣赏《玩具兵进行曲》的教学中，我不再采用欣赏课学生听老师讲的模式，而是充分的发挥学生的主体性，让他们自主的探究学习。首先，我多次播放乐曲，让全班同学熟悉乐曲感着受乐曲的旋律和节奏，这样不等我提问，大家都纷纷举手，争先恐后的说：“乐曲热闹欢快的时候是他们在跳舞”、“音乐慢下来是他们在散步”……接着我便引导学生再次聆听音乐，并请学生离开座位跟随音乐模仿玩具兵走路，跳舞，摇摆的样子。当发现学生表现的音乐形象不恰当时，我便让学生听着音乐看我的表演，让学生通过自己和老师对乐曲的不同理解，自行去探索现哪种更恰当。

三、巧设问题，提高质量

有效的课堂提问能引起学生学习的兴趣，激发学生探究的愿望，发展学生的思维能力。但是，在我们的小学音乐课堂中仍存在以下低效、无效的提问现象：1、“空洞式”：诸如，这首歌曲好不好听呀？想不想学呀……此类提问缺乏目的性、针对性，长期以往，学生将丧失主动思考的能力。2、“密集式”：只追求提问的数量，不追求提问的质量。并且过多的师生一问一答，造成了学生在有限的时间内体验感受音乐美的缺失。3、“跳跃式”：不根据学生已有的生活经验，不符合学生储备的知识体系，提出超出学生能力范围的问题，或问题零散，没有逻辑性。4、“按部就班式”：不注重课堂生成资源，在与学生互动过程中，没有及时发现学生思维的动态过程，捕捉不到可利用的生成资源，从而使提问流于形式，导致其课堂教学的低效甚至于无效。我认为提供给学生的问题应难易适度，问题设计要由易到难，一步一步打开学生思路，不断启迪学生思考，逐步培养学生独立思考能力。例如在《唐老伯有个小农场》课例中，开始我让学生带着问题去聆听，“你们听到什么动物的声音？”接着我又提问“歌曲中的孩子是怎样把动物的叫声唱得那么好听？”最后我巧妙地运用了小组讨论的形式，将“农场里还有哪些小动物？”这个问题分到各个小组予以讨论，共同寻找出答案，有效地调动了所有学生的思维。这样不但巩固已学的知识点，还帮助学生学会思考，提高思考的能力。

四、巧用媒体，提高效性

多媒体技术作为一种新型的教育手段被广泛地运用到音乐课堂教学中。音乐是审美艺术，是提高学生素质教育的重要学科。在音乐教学课堂中合理地运用多媒体技术，能够有效提高课堂质量，为实现素质教育而服务。但怎样客观地认识它，扬长避短地使用它，是一个值得思考的问题。首先要树立课件它只是教学的辅助手段之一，是为了更好地为课堂服务的观点。多媒体手段不能喧宾夺主，不能盲目夸大课件的作用，不是“唯有课件的课才是贯彻新课标”。其次要明确课件是为课堂提供方便而存在的。如果教师在课件制作时充分认识到人与机器的主次关系，注意到声画穿插的恰当时机，注意到动静结合，巧用课件，活用课件，才能让它很好的为我们的音乐课锦上添花。如在教学欣赏乐曲《我们的小乐队》一课时，我运用多媒体辅助，把乐队演奏时的规模阵容、指挥的风格手势、小提琴独奏演员演奏的动作表情让学生看得明明白白，把音乐的情感形象、乐器的音色特点，让学生听得清清楚楚。还有在学习《环球音乐探宝》这一课中，为了让学生了解不同民族、国家和时代的作品，我从网上搜集许多有关音乐中民族风情的资料介绍给学生。如教唱《木瓜恰恰恰》时，我通过影视、图片的播放，让学生直观了解当地的建筑特点、水果、舞蹈、音乐等。这样学生既提高了学习兴趣，也掌握了演唱的方法，加深了意境理解，歌唱时便能更准确地表现出恰当的音乐形象。

在课程改革实践的过程中，作为音乐学科的教学者，我们需要思考和不断改进的地方还很多很多。依据音乐新课标所倡导的理念和要求，遵循音乐学科自身的艺术规律，关注每一个学生在音乐素养方面得到全面发展的教育目标，我们向着高效之路出发，努力而行，让我们的小学音乐课堂每一节课都至少焕发一个亮点，让我们的学生在每一节音乐课堂上都至少有一个收获和体验。