高职学生应用写作能力培养的探究简述

冯杨

摘要：本成果从高职院校学生应用写作能力现状，高职院校在应用写作的重要性和学生应用学做能力培养方法两个方面入手，探讨了我国高职院校应用写作教学现状。使用恰当的讲解方法，重视写作训练和评析，加深对应用写作的再认识。突出实践教学，运用案例教学，认真探讨教学方法。

关键词：高职学生;应用写作能力培养;研究

一、应用文写作之重要性

当前应用写作的重要性和必要性日益突显，高职院校对应用写作课的重视提升，提高高职学生应用写作能力成为共同的认知。应用写作课作为一门应用性、实践性很强的公共必修课，加强教学与实践，培养学生的应用写作能力，在教学内容、教学模式、教学方法进行全方位的探讨、研究成为一种共识。通过有效地教学和写作训练，不仅能培养学生对问题的认识分析能力、对材料的综合组织能力以及语言表达能力，而且还可以预先提供给学生一些实际工作的体验和感受，对于学生将来能快速适应所从事的工作需要有至关重要的意义。

二、高职院校学生应用写作能力培养方法的探讨

针对当前应用写作教学中存在的具体问题和实际情况，探讨应用写作的教学方法，使应用写作真正具有“应用”性。使应用写作在应“用”中完善，学生在应用中形成能力。其方法主要有三：1.突出实践训练。在研究过程中加强实践训练如场景模拟、分解训练、综合训练、整合训练、深入实际体验、仿写训练等方式来培训学生，锻炼学生的能力。让理论讲授和实践写作紧密结合，使理论能真正指导实践，用实践验证理论，使理论知识得以升化，实践能力得以真正提高，真正发挥应用效能。2.运用案例教学。在教学过程中，设计案例，让学生置身于案例之中，使之成为其中的一分子，切身感受能力的需要。3.探讨教学方法。提高高职学生的应用写作能力，教师的教学方法尤其重要，针对高职学生的整体素质和实际状态，教学过程中调动学生的兴趣积极参与教学之中是关键。探讨适合高职学生特色的教学方法。高职院校学生的应用写作能力的培养，探讨切实可行的教学方法是关键。要符合高职学生素质的特点，符合社会的需要，和就业岗位相适应，和社会实践密切联系。

首先，在思想上提高高职学生对应用写作的重视，在教学中以提高学生的应用写作能力为目标，让学生充分认识到提高应用写作能力的重要性和必要性。其次，在教学过程中，激发学生对应用写作的学习兴趣，设置情景，运用案例等方法让学生体验、理解应用写作的日常应用。由思想的变化到行动上的改变，由“知之”变为“好之”，进而“乐之”。提高了学生的认知，教师重点的精力应该放在教学方法上。

（一）讲解方法的恰当使用，使学生认知应用写作

1.演绎法 这是在各种教学中常用到的方法，在应用写作的教学中运用这种方法就是按部就班地讲，概念、特点、结构、写作要求等，由一般的理论知识到相应的例文分析。这是最基本的、最原始的应用写作教学方法，在教学过程中恰当地使用，加深学生对应用写作的认识，最后总结，形成学生对应用写作的总体印象。

2.归纳法 就是在应用写作的教学中从例文教学开始，通过对例文结构的分析，总结概括出文体的写作理论和结构特点，这既符合人们认识事物的规律，又激发了学生的参与意识，从而激发了学生的学习兴趣。

3.比较法 应用文体有固定或惯用的格式，一些文种的相似点很多，在实际运用容易混淆，比较复杂，学生难以把握。比较法就是在教学中把相同或相近类型的文种联系起来加以比较讲解，找出文种的异同点，加以对比，从而加深印象，准确地把握文种的写作要领，同时又能做到举一反三，触类旁通。这类文种在教材的编写过程中都编排在一起。

（二）写作训练，使学生感受应用写作。

训练是学生应用写作的实战，是对教师讲解的理论知识和例文结构的进一步理解、记忆、消化、吸收的过程。训练包括理论练习和实践训练。理论训练就是通过习题对理论知识的深化和强记。教师选择一些理论知识中的重点、难点，容易产生歧义等内容做一些选择、判断性的训练，目的是加深理解，提高学生的辨析能力。实践训练是通过学生动手写作等方法来促进学生由理论向实践的转化。

1.内容填充训练 即给出文章的某些部分或某部分，学生根据提示的内容，补上相应的部分的内容，如给出文章的主体，要求学生补充前言，这就要求学生熟读内容，理解所给出部分的内容，掌握某种文种的章法结构和写作要求，这种训练方法是考察学生对某种文种知识的全面掌握的情况。

2.提纲提炼训练 即给出某文种的标题，设计一定的内容，让学生根据要求，列出写作提纲。这就要求学生掌握某文种在内容上的内在联系，根据结构要求来写作。

3.提示内容确定文种训练 即给出相应的内容，根据内容，确定文种，按文种要求进行写作训练形成应用文。如设计出问题，根据内容写请示，根据请示内容写批复等。

4.模仿训练 根据例文的结构和语言等要求，模仿例文写一篇相应文种的文章，初学写作应用文者最常用这种方法。

训练的方法很多，无论是理论训练还是实践训练，教师所布置的训练都要有针对性，可以从某个方面或某个角度或整体进行训练，做到有的放矢。

笔者提出的训练方法是应用写作训练的一个循序渐进的过程，是一个由浅入深的过程。

（三）评析，对应用写作的再认识

这个过程是理论与实践再融合的过程，是在理论指导下的评析，是实践在理论上的深化，是对应用写作再认识的过程。评析分为两种：一是教师评，对学生习作进行评改，肯定其成绩，指出其存在的问题，分析原因，要求学生在评析后修改习作。可以面评，也可以集体评;二是学生评。就是在练习评析的过程中，以学生为主体，教师为主导，可以是学生互评，或共同研讨。在这个过程中，教师引导、启发学生，指导学生评析，让学生在评析中认识问题，分析问题，解决问题，最后教师发挥主导作用做好总结，点明评析主旨，明确问题及解决问题的方法，从而切实把握某个文种的结构和写作的基本要求等知识，达到理論和实践的进一步融合。

（四）写作，应用写作的再实践

在高职院校教学过程中，要充分重视与专业教学紧密配合。这种做法也就是借鉴美国的“全部课程的写作教学运动”。此项运动的目的在于把写作与其他各门专业课程更加充分地结合起来。其前提是：写作是所有课程自然不可分割的部分，一旦在所有课程中布置写作任务时，学生学习写作的效果将更加良好，它可以使写作技能与分析思维能力协同地发展，从而提高学生专业文章的写作技能和实际操作的水平。应用写作的很多文种都涉及到专业，比如经济活动分析属于财会专业的范畴，起诉状、上诉状属法律专业的范畴等，如果把应用写作训练与专业教学联系起来，一定会收到更好的效果。

例如，我院种植类专业实行的“校企轮换，三循环周期”的人才培养模式（每学年半年在校学习，半年在公司实践），模拟“公司运营模式”的教学管理，打破传统课程体系，按产作物来设置课程，模拟公司“绩效考核制度”的考核评价方式等。人才培养模式的变化，更注重了学生职业能力的培养。学生在公司要求每个月向公司上交一次月工作总结，据此，当学生在半学期返校学习期间，把应用写作课加入其中，教学过程中与学生平时的岗位实践紧密结合，学生根据自己的切身体验及工作的要求，学习应用写作就更有针对性，更有目的性。结合专业，让学生感到学生有目标，有方向。

教师教学能力的提高、教学方法的得当、学生的积极参与教学、学校的重视学生应用写作能力的培养是提高学生应用写作能力的各项重要因素，有的放矢的强化训练是培养学生应用写作能力的必由之路，只有多方共同努力高职院校学生的应用写作能力的培养才会有良好的发展。