小议小学英语课堂中情境创设的思路

摘要：本文将对小学英语情境教学中存在的问题进行详细分析和阐述，譬如情境创设杂乱无章、情境创设不够真实、情境创设与主题不符等，而后与实际教学案例相结合，提出针对性的情境创设思路，希望借此不断提升小学生的英语学习能力，促进其全面发展与进步。

关键词：小学英语;情境创设;思路

随着当前时期新课程改革步伐的日渐加深，在小学英语教学中创建教学情境，已然成为了一种主流教学模式。多数小学英语教师在建立课堂教学情境的时候，使用多媒体技术去为学生们呈现出丰富多样的图片，还有的教师会在课堂上播放小视频和儿歌等，引导孩子们在情境中进行交流。但通过数次调查和分析得知，一些就教师普遍都是为了情境而去创设情境，情境创设的实用性不高，還有的教师虽然说创设了很多情境，但情境和情景之间的联系并不紧密，情境的整体性偏弱，前后不连贯，如此反复必然会给学生增添更多学习压力。作为新时期的小学英语教师，一定要深刻认识到现如今小学英语课堂教学情境创设中存在的一系列问题，找寻行之有效的办法予以处理，如此才能激发学生学习兴趣，让整个课堂教学效果变得事半功倍。

一、小学英语情境教学过程中存在的一系列问题分析

（一）情境创设缺乏相应的内在联系

在当前的教学英语教学过程中，英语教师教师一般情况下都会使用多媒体去创建很多个英语教学情境，但是期间却未能对情境和情境之间的相互联系进行深入性分析。因为小学生认知能力有限，所以不能在短时间内接受很多教学情境，也不能更好在各个情境中进行转换。很多教学情境之间缺少内在联系，这就难以有效集中学生注意力，所以长期下去就会导致课堂教学效率下降[1]。

（二）情境创设的真实性不足

在进行新单元的知识教学中，很多英语教师均没有深究文本，也未能立足于学生实际生活经验和语言学习现状去建立情境，如此就会造成情境创设缺少真实性，难以对学生英语思维进行良好的启发。一些小学英语教师认为英语课本中的对话教学十分简单，并且句型也相对较少，一般都是单纯去应用文本中的情境去开展英语单词教学活动。英语教师在对教学情境实施一定的简单处理后，孩子们看似掌握了英语词汇和英语句型等知识，但实际上学生们根本没有从文本中了解到中西方文化差异，这显然不利于培养小学生的跨文化交际能力，亦会严重降低孩子们学习英语的兴趣。

（三）情境创设和主题匹配度不高

当前小学英语课堂教学过程中，一些教师难以有效挖掘课本中的内在情境，而是用尽心思去另设情境，这就会导致文本处理出现本末倒置的情况，课堂教学效果必定难尽人意。若英语教师进行情境创设时不能对教材文本情境加以利用，不能科学使用课本情境去进行教学，那么学生就不能更好的进入到情境之中，其参与兴趣就会降低，后续也更加不能够深入性的去解读文本。

二、小学英语课堂中情境创设的思路

（一）基于主题去建立情境

小学英语教师进行教学时应该基于教学环节去进行情境建立，各环节情境均要根据同一一条主线去建立，如此才能实现环环相扣、顺畅过渡的目的。小学生在进行英语知识和英语技能时，普遍都以形象化思维进行思考。所以教师进行情境创建时务必要立足于单元主题去操作，要从繁琐的英语文本中建立一条清晰的情境教学主线，化难为易，让学生在主线清晰的情境中去进行英语学习[2]。

譬如在进行Colours单元Story time板块教学时，此板块描写的是杨玲向同学展示自己刚买的裙子，并让班级里的同学猜一猜自己裙子的颜色。课本中一共有五句话，看起来貌似不难很，但是通过仔细阅读后，可以看出其涵盖了服饰和颜色等词句，还包含了“Look at my... ”、“What colour is it？It’s...”等重要知识内容。因为其中的词汇和句型较为零散，对于小学生来说，理解起来有一定难度。此时教师可设置“杨玲是一位小小魔术师，将要为同学们呈现一场裙子的变色表演，其他人作为观众和杨玲之间进行互动”的英语教学情境，基于这一主题情境，教师要将相关句型和单词巧妙的串联在一起，这样便可使学生在主线清晰的情境中去学习语言，如此必然会提升学生们的学习效率[3]。

（二）基于文本去建立情境

英语教师在情境创设前期，一定要对文本内容进行深入性解读，并且还要和学生们的生活经验、知识储备等情况相互结合起来，如此才能强化教学情境的真实性，进而提升学生们的语言学习效率。与此同时，英语教师对原始文本进行创新再构，继而完善小学生的语言输出，并建立更为丰富的教学情境。小学英语教师应该为孩子们学习英语建立一个“动嘴说、动手做、动脑想”的活动情境，立足文本，为学生们建立活动情境，如此才能达到以情境创设促教、促学的目标，全面提升孩子们的学习兴趣，让学生们真正理解英语知识[4]。

譬如在Let’s make a fruit salad单元Story time板块教学时，教师可为孩子们们创建“看一看、想一想”的活动情境，要求学生们通过不断的观察和思考去掌握 fruit的具体含义，之后还要建立“找一找”的活动情境，要求学生们在观察文本之后找出相关的水果食材，接下来便可引导学生们去学习a banana、 a grape 、 a mango、a pineapple等新词汇，然后要求孩子们将英语单词卡片进行搭配组合，如此便可顺势引出“make a fruit salad”这一英语词组，之后通过建立“读一读”的英语教学情境，让孩子们通过观看动画素材去模仿其中的人物语气，进而便可切实感受到“How nice！”用法。通过这样的情境创设，教学活动就会更具层次性，学生们也会被顺势带入到情境之中，亦会深度感受文本的真实内容，加深对英语知识的理解能力。

（三）基于现实生活去建立情境

在小学英语日常教学中，英语教师要立足于小学生的真实生活情况，时刻关注孩子们的生活经历，进而去完成生活化的小学英语情境构建。正所谓“生活即教育”，英语语言知识学习的终极目标便是为生活所服务。新时期的小学英语教师，在创设生活化情景的整个过程中，务必要将课堂和生活以及学生有机融合起来，如此才能让语言更好的为生活服务，这样才能让学生达到学以致用的目的。

譬如在进行 My family 单元 Story time板块教学时，教师便可构建生活化教学情境。文章内容讲述的是迈克拿着相册去介绍自己的家人，因为这些内容和学生实际生活息息相关，所以英语教师要结合学生们的实际情况，设计“我来猜”的教学情境，向班内同学展示老师家人的照片，然后让学生们根据照片去猜想每一位人物和教师之间的关系。当学生们回答正确以后，英语教师可将照片张贴在黑板之上，并且在照片后面写出对应的亲属关系单词，这样一来，必定会激发出学生浓厚的学习兴趣，而教师则要借此机会展示迈克以一家人的照片，让同学们用英语说出照片中人物和迈克之间的关系，这样就会让学生们深刻记住课本中的知识。

结束语

总的来说，在小学英语课堂教学的整个过程中，英语教师务必要对情境创设重视起来，务必要立足于单元主题和教材文本以及学生的实际生活进行情境创设，如此才能进一步的提升学生学习兴趣和注意力，让他们真正的爱上语言学习，爱上英语这门学科，未来才能在社会上大有作为。

参考文献

[1]章玲.创设情境真实交流-从一次磨课经历谈小学英语会话教学[J].2021（2016-5）：63-63.

[2]任艳.巧妙进行情境创设，促进小学英语口语教学[J].中华少年，2019（13）：1.

[3]马红琛.基于情境创设的小学英语课堂教学策略[J].2021（2016-10）：78-79.

[4]陈兰兰.小学英语课堂情境创设有效性的应用分析[J].山海经教育前沿，2021（9）：1.

作者简介：姜雪（1990-），女，汉族，江苏省邳州市人，中小学二级，英语本科，单位：江苏第二师范学院英语专业，研究方向： 英语教育理论与实践 邮编221300 单位：江苏省徐州邳州市铁富镇中心小学。