小学数学概念教学的生活化教学措施

摘要：生活即教育，唯有将学生引入到生活中去，让他们认真感受数学的价值和作用，才能让他们深度的理解数学、感知数学，从小养成爱生活、爱数学的良好习惯。本文将立足于实际角度，对小学数学概念的生活化教学措施予以详细分析和阐述，希望借此不断提升小学数学教学水平和效率，促进学生全面发展与进步。

关键词：小学数学;概念;教学;生活化;措施;分析;研究

应该了解到，小学数学源于我们的日常生活，而日常生活中同样的也充满了数学，二者紧密相连。在当前《数学课程标准》中已经明确指出：数学教学工作的开展要立足于学生实际生活去进行，要从学生生活经验和知识储备现状出发，要建立充满生动性、趣味性的教学情景，带领学生们认真观察、努力操作、高效交流。在当前的小学数学概念教学中，普遍存在着教学脱离实际、教学模式过于孤立、教学过程过于仓促等一系列问题，所以作为新时期的小学数学教师，务必要使用行之有效的措施去进行概念教学，如此才能激发学生的学习兴趣，让整个课堂的教学效果变得事半功倍。

一、当前小学数学概念教学中存在的一系列问题分析

第一，概念教学和现实相互脱离。概念教学属于数学教学中的关键点所在，但是现在很多教师在进行这部分知识教学时，普遍都是让学生将数学概念准确、熟练的背诵下来。处在此类错误思想引导下，学生们均是机械、单调的进行学习，那么整个课堂的学习效率就无法得到优质提升。学生对数学概念死记硬背之后，教师会引导学生通过习题练习去巩固概念知识，但这样会造成学生不能够深入性理解概念的真正含义，更不能在日常生活中做到学以致用[1]。

第二，概念教学相对独立。数学教师在进行小学数学学科教学时，普遍都是按照一个学期的课时和具体教学内容对每节课的具体内容做以安排，之后在此基础上会分别去讲解数学概念和具体内容。此类孤立式教学状态一旦形成，孩子们便难以有效建立自身数学知识体系，也更不能达到举一反三的学习目标。

第三，概念教学总结过于仓促。在小學数学概念只是教学的整个过程中数学教师通常均会首先使用学生已经学过的知识去进行一定的推导，之后在此基础上引出本节课要学习的数学概念。此类推动过程可以让学生掌握此概念是怎样得出的，既可以促进学生理解概念，亦可使学生更好的巩固旧知。但部分教师在讲解数学概念的形成过程时，其教学显得尤为仓促，旨在让学生们迅速掌握数学概念，教师就会急于呈现知识内容，这就会造成学生对整个推导过程的理解程度不深，由此便不能让他们在日后的习题练习和生活中学会应用数学概念。

二、小学数学概念教学的生活化教学措施

第一，几何形体与计量单位等约定式数学概念教学，通过感性材料去加以呈现。小学数学教学中，会涉及到“平方米、平方厘米、平方分米”等诸多面积单位，数学教师需要提前对照概念，之后为学生们展示实物，让学生在脑海中形成初步表象，接着就是要求学生找出周围生活中那些面积接近一平方米、一平方分米和一平方厘米的实物，鼓励学生多加寻找，这样便可帮助学生进一步巩固数学概念知识。旨在让学生将所学概念彻底融入到其已有认知结构当中来，并和自身原有认知结构中的“米、分米、厘米”概念进行区分，教师可拿出长度为一分米和面积是一平方米的实物让学生们去辨认，要求学生说出这两者的区别与联系，如此一来，学生们就会深度掌握面积单位概念的内涵[2]。

第二，与实际生活相结合去进行数量关系概念教学。需要注意的是，数量关系属于进行数学应用题解答的前提和基础。一些小学生在解答数学应用题时十分吃力，主要是由于他们对数量关系的来龙去脉认知不清，如此就不能举一反三的去灵活应用数量关系概念去处理问题。学生们认为关系式中抽象后的名称十分的枯燥乏味，并认为此类公式根本没有任何现实意义可言，根本无法用其解决现实问题[3]。应该了解到，数量关系其实是从现实生活问题中总结出来的，所以小学数学教师进行数量关系概念教学时，要努力创设学生们熟悉的生活情境，让孩子们借助自身生活经验去密切联系数量关系概念，将数量关系在我们的现实生活背景中创设出来。教师可为学生们呈现出一些形象化、直观化的真实案例，使用易于学生们理解的语言和行为去进行阐释，如此便可让孩子们深度理解各组数量关系中所表达的名词、术语的真正含义[4]。

第三，与实际生活原型之间相互对比去进行性质、定律等数学概念教学。众所周知，数学性质和数学定律等概念，和我们的实际生活之间的联系并不够直接，因此就会显得十分的抽象，学生理解起来也十分困难，经常会出现概念错用的情况[5]。在实际教学的过程中，数学教师要善于挖掘此类性质概念、定律概念在生活中的原型，督促学生通过类比生活原型去理解相关概念。譬如在进行“被除数一定，除数缩小几倍，商反而扩大几倍”的概念教学中，学生会被之前所学习的乘法规律所影响，会混淆城“同时扩大、同时缩小”。此时数学教师便要用实际生活案例去引导学生，可以举出“老师自己有40本作业，如果平均分给全班40名同学的话，每个同学可以分多少本？如果平均分给第一组的10位同学，每个同学会分到多少本？若平均分给参加大扫除的5位同学，那么每个同学会分到多少本呢”的案例，这样就会得出结论“平均分成的份数越少，那么每份的数目就会变得越多”[6]。

第四，结合生活需求去进行发生式数学概念教学。小学数学中，分数概念、小数概念和百分数概念以及按比例分配概念等，均是由于生活需要而出现的。进行此类数学概念教学时，教学教师要向孩子们揭示出已有知识和实际生活需求之间的矛盾，之后在此基础上要让学生们理解此类概念均是为了处理实际问题而产生的。譬如在进行百分数概念教学时，教师可提出这样的问题：“我市棉纺厂、玻璃厂、化工厂今年一季度完成利税在年度计划的占比分别为1/8、1/3、2/7，请问哪家企业完成的最好呢，大家听完马上就能知道结果么？”。这样的问题在我们的日常生活中十分常见，这就会让同学们明白，没有统一的标准是行不通的，所以自然而然的就出现了百分数概念[7]。

结束语

综上所述，在小学数学概念教学过程中，教师要引导学生们在实际生活实践中去不断的理解数学概念，如此才能从根本上提升学生们的应用意识与实践能力，使学生在全面吃透数学概念的基础上深度感知数学的魅力，提升学生们的观察能力，进而学会使用所学数学概念去处理一些实际问题，达到学以致用的目标，让数学为生活服务。

参考文献

[1]朱俊华，吴玉国.小学数学概念的结构化建构--以苏教版《数学》五年级下册"圆的认识"一课为例[J].教学与管理，2019（17）：3.

[2]童晓花.基于已有认知，促进学生对数学概念的显性化把握——以小学数学教学为例[J].内蒙古教育，2019（2）：2.

[3]刘祥.基于APOS理论下的小学数学概念教学的研究——以俞正强老师教学"分数的初步认识"一课为例[J]. 2021（2020-11）：22-24.

[4]朱俊华，吴玉国.小学数学概念的结构化建构--以苏教版《数学》五年级下册"圆的认识"一课为例[J]. 2021（2019-17）：36-38.

[5]史书强.变抽象为形象 变枯燥为鲜活——关于小学数学概念教学生活化的探索[J].学苑教育，2014（15）：1.

[6]张垚杰.紧扣"理解感悟"，凸显"学科特质"——对小学数学概念教学生活化的"冷"思考[J].小学教学参考，2013，000（026）：10-11.

[7]王潇潇.小学数学概念教学中符号意识的培养 ——以"百分数的认识"一课为例[J].2020.

作者简介：石孟鑫（1991-）女，汉族，江苏省邳州市人，中小学二级，毕业院校：南京师范大学，研究方向：小学数学教育，邮编：221300。单位：江苏省邳州市铁富镇中心小学。