项目式学习在初中心理健康教育课程中的实践分析

肖梦祎

摘要：项目式学习方式下学科壁垒被打破，教学资源得到高度整合，锻炼学习者的协作能力，初中心理健康教育课程中实施项目式学习能够转变以往的课程教学模式，推进构建合作学习关系，引导学生参与团队协作学习过程，提高学生的人际交往能力，体现心理健康教育的系统性。下文着重分析初中心理健康教育课程中推进项目式学习的主要实践方法，以期打造更高效的心理健康教育课堂。

关键词：项目式学习;心理健康教育课程;教学思路

引言：

心理健康教育课程的建设与实施对于初中生的成长和发展有着至关重要的作用，为推进素质教育，教育教学工作必须面向全体学生，尊重学生的身心发展规律，而心理健康教育是促进学生身心协调发展的重要举措，以心理健康教育课堂为载体，给学生提供自我成长和人格发展、心理建设的契机。在以积极心理学为导向的中小学心理健康教育的实践探索中，我们对心理健康教育课程的实践教学思路进行初步明确，要求以学生为主体，重视团体互动，关心学生在共同成长过程中遇到的问题，借助心理认知教育手段转变学生的态度和行为。项目式学习作为具有系统性特征的学习方法，基于学生的实际生活经验，突出观察与体验的过程，利于深化学生的心理和情感体验，比较契合初中生的心理健康教育需求。

1.明确项目教学目标和内容

首先，明确项目教学目标。初中心理健康教育课程的教学目标要基于教学内容来确定，要体现本学段学生的身心发展规律，突出他们在共同成长过程中典型的心理问题，以达到提高学生心理素质的目的，为学生的健康成长奠定基础[1]。

其次，明确项目教学内容。基于对中学生的心理健康状况和心理需求的调查与探究结果，初中阶段的心理健康教育课程内容主要涉及学生的成长、人格、情绪、学习心理领域等，这些内容是重点的教学项目内容。

2.确定主要项目和教学方法

基于对初中心理健康教育课程中教学项目目标和内容的分析，我们可以基本确定一些典型的训练项目，并对应选择合适的教学方法。项目要体现实践特征和趣味性，与中学生的学习生活、家庭生活、人际交往环境等相贴合。针对初中生的心理健康教育项目训练，我们可以主要把从完善自我和适应环境两个角度出发设计任务模块：其一，常见问题应对，依据初中生在生活和学习中遇到的各种心理问题展开心理训练;其二是个人成长训练，在了解初中生心理特点和心理健康教育课程规律的基础上，选择合适的教学方式帮助学生调价心理，把握自我心理状态，学会自我诊断和问题剖析，比如健康人格教育中要求学生学会处理自我内部关系和外部关系，主要采用认知法，而学习心理教育则要求学生具备学习能力、判断能力和独立思考能力，主要通过游戏活动、参与公益劳动、演讲活动等操作法来达成教育目标。

3.规划项目教学流程

第一，项目任务、主題选择。参考课程大纲要求和学生兴趣、心理特点选择可行性较强的项目主题，比如《做情绪的主人》关注压力调节和情绪疏导。

第二，确定合适的项目学习目标。心理健康教育课程的一切教学活动目标都要围绕学生的心理健康发展需求，由于心理健康教育课程课时占比较少，因此在设计项目学习目标的过程中要有针对性，体现实效性，选择不需要耗时过长的项目，目标少、难度适中，1-2周为宜[2]，课内、课外的实践学习环节可以结合起来。

第三，制定切实可行的项目实施计划：首先，导入项目内容，鼓励学生提出与项目主题有关的问题，然后，在学生提问的基础上寻找解决问题的方法，最后，总结和反思提出的解决方案，得出项目学习成果。

第四，展示项目交流成果。每个学习小组要委派一名代表着展示项目成果，其他小组可以对展示组的发言内容进行补充，并可以提出问题，由展示组进行回答。成果展示结束后其余小组和老师负责打分，教师总结性评价。

依然以《做情绪的主人》的压力调节和情绪疏导活动课为例，组织情景表演活动《喜怒哀乐》，邀请四名学生依据表演卡上给出的情绪（喜、怒、哀、惧）进行表演，要求不借助口语表达，只通过肢体语言和面部表情演绎情绪，其余学生猜测表演者的情绪类型，然后学生讨论本次情绪表演情景的内容，了解最基本的四种情绪特点，结合情绪ABC理论尝试消除自身的不良情绪，走出消极情绪的带来的困境。完成上述项目学习任务后，设计不同的情绪应对情景，让学生参与角色扮演过程，小组合作演绎不同情景作为成果展示环节。

4.优化项目教学考评方法

项目式学习模式下，教学评价主要针对“项目目的、执行过程、作用和影响”四个主要方面展开评价[3]。小组合作完成项目任务之后，使用学习评价表进行自评、互评及教师评价，结合多元评价结果整体性评估项目教学效果。需要注意的问题就是心理健康教育课程不仅关注心理健康知识教学，更加重视实践学习成效，因此在考核中单一的闭卷考试形式已经不再适用，我们要建立过程性评价模式，重点评估学生的项目参与度、学习态度、资料处理能力，也要对团队整体和成员个体进行分别评价。

结论：

综上，初中心理健康教育课程建设与改革需求较大，创新教学模式旨在引领学生转变传统的学习方式，项目式学习方法能够着眼于心理健康教育课程的实践性特征，给学生提供体验式学习、合作学习的契机，项目式学习环境下学生成为学习活动中的主体，自我成长和自我反思的空间更加广阔，而教师也寻找到正确的身份定位，成为引导者观察者。但是想要保障项目式学习方法的应用效果，要求教师充分尊重学生的主体性，并且客观、理性看待项目式学习方法的应用优势和缺陷，有选择的运用，并且与其它教学方法结合使用，充分考虑到教学需求、学生特点，不能盲目使用，更不能排斥其它教学方法;此外，注意对项目式学习的时间把控，教学方案设计要不断细化，精细到每一个小项目的完成时间，精准把握教学进度，最大限度发挥新型学习方法的优势，促进初中生心理健康发展。

参考文献：

[1]席居哲，叶杨，左志宏，彭雅南.积极心理学在我国学校教育中的实践[J].华东师范大学学报（教育科学版），2019（06）：149-159.

[2]陆启威.项目式学习亟须理清的几个问题[J].江苏教育研究，2019（32）：10-13.

[3]刘君.项目式学习在初中心理健康教育课程中的实践[J].中小学心理健康教育，2020（17）：30-33.