浅析绘本教学在提高自闭症儿童社会交往能力中的应用

黄利

摘 要：绘本教学对于提升学生的社会交往能力有很大的积极作用，为自闭症儿童打开了一个丰富多彩的世界。教师可以通过将图文并茂的绘本作为学习资源运用到教学中，充分激发和调动自闭症儿童的学习兴趣，并通过恰当的教学、训练，帮助和引导自闭症儿童形成有效的交往认知，增加语言储备量，为他们提高社会交往能力奠定基础。

关键词：绘本教学;自闭症;社会交往能力

自闭症是一种广泛性发展障碍，目前其发生率呈上升趋势，临床归纳出自闭症的典型特点有：社交困难，患者显得特别孤独，不愿也不会与人交往;对父母没有依恋之情，对旁人更加冷漠，但对陌生人也没有怯生之感;没有眼对眼的注视，不会用眼神来表达自己的感情和需要;语言发展迟钝，尤其表现为严重的语言沟通障碍，多呈现出刻板和重复的语言;多表现出仪式性和强迫性行为，缺乏变化，行为固执。自闭症儿童的这些症状严重影响其人际交往和学业成绩。

研究发现，自闭症儿童普遍有着较好的视觉认知能力，而图文并茂、生动有趣、色彩鲜明的绘本通过图画与文字相融共叙的形式，能够激发自闭症儿童的学习兴趣，将语言文字影像化、情景化，在一定程度上提高自閉症儿童的交际语言储备量，可以使自闭症儿童在活动中与他人积极互动，从而提高自闭症儿童的社会交往能力。

一、绘本教学的含义

绘本教学是指教师以绘本为主要载体，通过对绘本中的主题与价值进行挖掘和利用，有目的、有计划的向儿童开展的教学活动。“阅读治疗”是利用阅读来解决儿童常见的一些心理障碍，相对于其他治疗方法而言，阅读治疗具有低负作用。绘本本身的趣味性和故事性契合培智学生身心发展特点，主观易于接受，便于解决一些社会性适应问题，使他们更好地融入社会。

二、针对学生发展实际，选择合适的绘本

1.建立社会自我

社会自我是指，在社会生活中，个体能够知觉自己所担任的各种社会角色，能够对角色与社会之间的关系，角色在社会中所处的地位，角色所具备的技能，角色在社会中的体验进行认知和评价。个体社会性的核心体现是对自己与他人关系的认识、理解、把握、调节的能力，这个能力决定个体与他人、社会相融的程度。因此教师可以运用绘本生动的故事形式，让他们从自然人走向社会人，促进其自我意识的发展，使其对自我产生意识、对自我和他人能够进行区分。

教师引导自闭症儿童建立社会自我，是促进其交往能力发展的基础。比如《我们的身体》，这是一本互动性很强的人体科普书，这本书有触摸、有游戏、有声音，好看又好玩，教师可以利用绘本教学让自闭症孩子认识自己和各种感官;还有绘本《从头到脚》，教师可以引导孩子模仿动物的动作活动全身，让孩子在活动中认识自我。

2.发起主动交往

主动交往，是指在社会交往的过程中，让自闭症儿童主动进行选择或者主动和他人进行交往。自闭症儿童具备了一定的社会交往技巧，但并不能说明他有主动与人交往的意识，绘本故事中有很多可以应用的素材，通过绘本教学能够缓解自闭症儿童自主行为能力缺失这一问题，为自闭症儿童与他人合作、分享打好基础。

比如日本作家宫西达也的霸王龙系列，《你看起来好像很好吃》《我是霸王龙》《你真好》讲述了原本粗暴的、爱欺负弱小的霸王龙，变成温和体贴的恐龙的曲折动人故事。教师通过指导自闭症儿童进行绘本故事阅读，让他们看在眼里的同时，尽可能地记在心里，引导他们一点一点、一步一步地进行简单的行为模仿。

3.合作分享

合作分享是通过相互协调、相互配合，使得共同目的和个人利益都得以满足，有意愿与他人共同或部分地使用、享有某种东西的一种社会交往行为。自闭症儿童在与人交往的过程中，通过绘本教学，利用游戏、学习和生活，主动与他人分工、配合，协调关系，在活动过程中，与他人共享经验，获得情感上的满足，提升自闭症儿童与他人互动时的协调、维护，促进自闭症儿童社会交往融洽和谐的发展。

如绘本《汤姆挨罚》，教师要引导自闭症儿童认识到在游戏中也需要遵守游戏规则，逐步带动自闭症儿童参与到集体游戏活动中，主动分享玩具、体验快乐。又如通过阅读绘本《我赢了我输了》教育孩子不再以自我为中心，《和甘伯伯去游河》告诉孩子遵循规矩的重要性，《我有友情要出租》、《没有人喜欢我》、《好朋友》引导孩子学会怎样交朋友。

2.实用交往

实用交往是指满足个体生理、物质需要，解决个体生存问题，不需要情感参与，交往双方按照定规则进行活动的交往方式。自闭症儿童由于严重缺乏高级精神需要，实用交往较情感交往而言更容易激发其动机，利用绘本教学进行程序化重复活动，提升自闭症儿童社会交往能力。

如《妈妈，我还要逛超市》《过马路》《打电话》、《我能保护自己》等绘本的教学，教师可以程序化重复进行，不断提升自闭症儿童的实用交往能力。

三、根据学生身心特点，选择适当的教学策略

1.选择趣味性绘本教材

一般情况下，自闭症儿童会在语言沟通方面存在着问题，在语言表达的方面他们处于劣势。教师在绘本教学中，要选择能够激发儿童学习兴趣、指导性明确的绘本教材，既要图画生动、色彩鲜明，还应具备故事角色单一、情节简单、配文简短的特点，避免学生因难以理解过于复杂的故事内容而影响学习效果。

2.创建合作化课堂

自闭症儿童往往缺乏较好的自主学习能力和自觉性，需要良好的外部环境加以引导。在课堂教学中，教师可以采用小组化的教学组织形式，将学生按3～5人分为一个小组，小组内包含1名自闭症学生。教师在每一个教学环节都要为自闭症学生安排学习任务和表现机会，设计好小组活动。小组化的教学组织形式，可以避免常规课堂中自闭症学生容易被忽略的缺点，在社交技能的训练上，方便以小组为单位进行示范，发挥同伴的互助引导作用，为自闭症学生提供模仿、学习的对象。

3创设游戏化教学情境

游戏是儿童的天性，儿童可以通过角色模拟认识自我、社会、世界之间的关系。绘本故事中情景化、趣味性的内容，能有效吸引自闭症学生的注意力和学习兴趣。以故事内容作为示范，通过情景再现、识别判断、角色扮演等多种方法，指导和规范他们的交往行为方式。在教学过程中，教师要注意围绕目标，结合实际设置游戏化环节，将交往规则融入课堂的趣味游戏中，通过寓教于乐，引导学生在轻松、舒缓的学习氛围中达成行为目标。

4.形成家校合作机制

家长是孩子的第一任老师，对自闭症儿童来说，家长是其除教师以外最重要的社会交往对象。自闭症儿童交往行为的训练，是一个循序渐进的持续过程，他们从绘本故事中接受到的简单要求或习得的交往策略，是不能真正理解、分析、迁移。我们需要让自闭症儿童在自己日常经历的每一个场景中，每天都要重复练习，确保将交际观念转化为有效的交往行为。所以家长的参与和配合必不可少，只有双管齐下，及时了解、反馈孩子在家庭和学校的表现，并适时调整训练方式和纠正不良行为，才能有效保证教学质量、巩固教学成果。

总之，绘本教学对于提升学生的社会交往能力有很大的积极作用，为自闭症儿童打开了一个丰富多彩的世界。教师要充分认识到绘本的重要性，认识到绘本教学对于自闭症儿童的相关教学的重要意义，必须重视自身绘本教学素养的提升，探索并实践有效地绘本教学策略，更大地提升自闭症儿童社会交往能力。

参考文献：

[1]吕梦，杨广学.如何发展自闭谱系障碍儿童的社会交往能力[M].北京：北京大学出版社，2014.

[2]韩俊丽.浅谈自闭症儿童绘本教学的有效策略[J].教育现代化，2020.

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[4]]刘丹菁.浅析绘本故事在提高随班就读自闭症儿童交往能力中的应用.新课程·小学，2019.