高职学前教育专业《幼儿园环境创设》课程思政改革与实践研究

摘要：随着当前教育不断发展，在高职院校学前教育专业，也应该能够积极落实思政，从而来更好的满足教育立德树人理念。当前，高职学前教育专业课程思政主要存在的问题就是缺少对课程思政的有效规划，没有充分了解学生的实际需求，教学方法单一等。因此，就应该能够从实际出发，来积极的优化课程思政改革对策，从而来推动高职学前教育专业教学向前发展，为相关研究人员提供参考。

关键词：高职学前教育;幼儿园环境创设;课程思政;改革对策

高职院校在发展过程中应该能以就业为基础，积极的对学前教育专业进行改革，针对其中的《幼儿园环境创设》也应该能够落实课程思政，以职业能力导向和知识导向为基础，有效的帮助学生更好学习。但是，从实际上教师过于注重知识培养，缺少对学生情感、价值观的养成，使得无法有效的发挥思政教育作用。

一、高职学前教育专业《幼儿园环境创设》课程思政意义

学前教育专业中《幼儿园环境创设》是幼儿教育课程中的重要组成，那么教师就需要能够在教学过程中积极培养学生，让其能够充分了解这一课程的内容，并且要能够为学生形成正确的价值观，通过课程思政的方法来有效的培养学生的正确基本职业理念、人际交往能力等，从而来为学生学习其它学习打下基础。

二、高职学前教育专业《幼儿园环境创设》课程思政现状

（一）缺少课程思政整体规划

当前很多《幼儿园环境创设》的教学大纲中都没有体现培养学生价值观，只是围绕学生的专业意识来开展，教师在具体教学内容设计上并没有针对价值观引导来加以重视，这样就导致学生在具体学习中只局限于《幼儿园环境创设》课程内容，缺少对我国文化、政治等内容的了解，这样就不能够有效的形成正确的价值观[1]。

（二）不能把握学生特点

当前，在高職院校教学过程中能够看出，学生的思维活跃，而且更加善于表达，这样的特点不仅代表学生具有创新精神，而且也针对课程思政提出新的教学方法和要求。但是，大多数的学生和教师都更加重视技能，缺少对课程思政理论的研究，这样的课堂氛围沉闷，无法有效的激发学生的内在情感。所以，教师需要能根据学生的时代发展特点，来探索更多的手段和方法，从而来真正的唤醒学生的价值观。

（三）无法形成教育合力

当前的课程思政和《幼儿园环境创设》课程在教师教学过程中并没有有效整合，而且教师在教学过程中也认为因为幼儿年龄较小，所以并不需要向高职学前教育专业学生传授思政知识。在《幼儿园环境创设》教学中虽然也有关爱幼儿等相关内容，但是在具体教学过程中依然还是过于重视传授知识，并没有积极的培养学生的职业情感[2]。所以，在具体实践过程中，就没有在学生教育过程中形成合力，无法有效的协同发展。

三、高职学前教育专业《幼儿园环境创设》课程思政实施路径

（一）制定教学目标

高职学前教育专业的课程有着明确的导向性特点，所以就应该能够在这基础上改变以往只重视职业能力的行为，要能够积极同步强调情感态度和目标，以此为基础来推动学生更好向前发展。首先，要能够在课程思政的实际要求下，积极对课程思政有效研究，了解《幼儿园环境创设》与课程思政之间的联系。其次，要能够明确《幼儿园环境创设》学科目标，并对课程具体内容加以梳理，以此为基础来明确课程具体教学弥补。最后，要能够根据学前教育专业岗位需求，来从幼儿园、教师等多个方面了解幼儿教师的实际人才需求。

通过不断研究，需要能够积极培养学生的合作、创新意识，这是当前人才需要重点掌握的技能。遵守教师的职业道德是基础，其中就有着相应的价值观，这也是《幼儿园环境创设》与课程思政结合的体现[3]。教师要能在教学过程中积极强化，充分了解《幼儿园环境创设》课程的价值观，并帮助学生能够树立正确教育理念，有效的激发学生对于学前教育工作的热爱，并在这其中培养学生能够积极的养成合作、开放的理念，从而来能够形成良好道德修养。

（二）明确课程思政内容

不管是哪一门课程，都不可能直接拥有所有意识形态，所以教师就要能够避免思政教育泛化的问题。为了能够确保课程思政不会生套硬搬的情况，就应该能够根据实际的《幼儿园环境创设》特点，来将其分为四个环节，并针对每一个环节积极研究。第一，《幼儿园环境创设》理论模块，教师在这部分应该积极挖掘文化自信、社会责任等思政要素。第二，《幼儿园环境创设》基础模块，这部分则是要能够挖掘幼儿教师的正确教育观、职业道德等。学前教育专业肩负着培养未来幼儿教师的神圣职责和使命，更要加强专业课与思政课的融合，构筑“课程思政”的立交桥，落实立德树人根本任务。第三，《幼儿园环境创设》实践模块，这部分时要重视培养学生的创新、合作等意识[4]。第四，公共关系模块，重点研究学生的沟通、应变等能力。通过对这些内容的有效分析，则是能够真正将课程思政和《幼儿园环境创设》有效融合，从而就能够更好的增加课程的价值观，进而来让学生不仅能够在《幼儿园环境创设》课堂上学习到相应知识，而且还能够有效的树立自己的道德意识，帮助学生能够更好向前发展。

（三）探索课堂思政载体

想要能够更好的传授知识，则是需要能够以知识作为载体，积极的引导价值观。因此，这就需要教师能够寻找与思政元素相吻合的相关载体，通过这样的方法来更好的体现思政价值。教师在这其中则是要能够积极落实思政，明确载体，并和课程融合。能够有效的引发学生共鸣[5]。首先，直观例证型。这种载体具有直观的特点，比如在《幼儿园环境创设》中更好的表现关爱幼儿的思政元素，可以让通过观看幼儿园墙体图案的方法，比如“饭前洗手、自觉排队”等墙体图画，来让学生能够更好的养成正确行为，感受能够在后续工作中以幼儿为主。其次，示范引导型。这种载体具有典型榜样的特点，教师通过对这一载体的合理应用，则是能够帮助学生了解到幼儿的不同差异，从而有效的培养幼儿的探究、创造等能力，帮助学生能够形成正确的儿童观。第三，实践情境型。这一载体具有重视体验和感受的方法，比如在《幼儿园环境创设》中记录幼儿园某件典型事件，通过这样的方法来引导学生能够从幼儿园教师角度来对事件加以分析。

这三种载体在具体运用过程中，需要能够更好的明确教学目标，并具体结合内容来合理分析。比如，就以职业道德中的爱岗就业为例，教师通过积极引入相应例子的方法，则是能够引导学生的讨论，通过这样的方法来帮助学生能够树立思考和解决问题的意识，进而来让学生能够在以后工作中有效处理问题。

结语：

总而言之，在高职学前教育专业幼儿园环境教学过程中，要能够合理应用课程思政，以此来更好的培养学生的正确思维模式，让学生能够成为有追求、有思想的幼儿教师，为以后的工作打下基础。

参考文献：

[1]戴明丽. 高校幼儿园环境创设课程思政改革与实践 ——基于课程论视角[J]. 佳木斯职业学院学报， 2021， 37（9）：2.

[2]梁小玲. 高职学前教育专业幼儿园环境创设课程教学改革实践研究[J]. 花溪， 2021（10）：1.

[3]陈婉舒. 高职院校学前教育专业"幼儿园环境创设"课程教学改革初探——以贵阳幼儿师范高等专科学校为例[J]. 2021（2019-8）：87-89.

[4]张奕奕， 李晓培. 课程思政视域下高职课程改革的探索与实践——以审计实务课程为例[J]. 2021（2020-9）：133-137.

[5]王丽君. 学前教育专业"幼儿园环境创设"课程教学改革研究[J]. 2021（2016-17）：170-171.

南楠，1981年，女，汉，陕西省延安市，硕士研究生，职称副教授，研究方向美术教育、学前美术教育。

课题：《幼儿园室内外环境创设》课程思政研究与实践 SGKCSZ2020-1220。