浅议如何上好中职语文校级公开课

朱锡辉

摘要：本文主要从设计亮点、教学过程、互动评价和拓展延伸等四个方面论述了中职学校语文课程校级公开课的教授模式与方法。

关键词：设计亮点;教学过程;互动评价;拓展延伸

中职生对语文课程的学习积极性兴趣普遍不高，语文作为中职生学习其他学科知识和培养实践能力的基础课程。如何上好语文校级公开课就成为每位语文教师急需解决的问题。笔者以多年的语文经验和心得，试从以下几个方面来探讨如何上好中职语文课校级公开课。

一、设计亮点

首先，教师在授课时要做到紧贴课文内容，在学生自身理解的基础上进行点拔，对于一些具体且生动能引起感情共鸣的章节，需要充分发挥形象和情感的熏陶，使学生得到认识上的升华和思想上的满足，还要引导学生在朗读和感知语言文字时，能准确而迅速地在脑子里呈现有关的表象，并进行必要的联想和想象，建立在朗读上的关于表达内容或表达形式的开掘、拓展和延伸。例如：以第五单元《我的母亲》为公开课进行讲授时，教师可以通过学生分组和分段落的朗读来感受母亲勤俭朴实、善良宽厚、为人热情、坚忍顽强的优秀品质，了解母亲对作者的深刻影响，并引导学生去深刻体会作者对母亲的敬佩、赞颂、感激和怀念之情。其次，教师可以运用“小练笔”的教学设计，结合课文内容找到适宜的练笔训练点，在实施过程中，向提供一组训练题目或一个主题，让学生自己取材、自行立意和自己构思，并采用不同的表现手法和不同的写作方法来表达。例如：以第六单元《诗经二首》中的静女为公开课时，教师可以让学生对诗中进行仿写、改写、扩写、添加结尾、批注点评等作为“小练笔”的内容，使学生掌握了基本的写作要求后，能够有效启动学生的即时写作欲望，并实现积累和运用的有效迁移。

二、教学过程

首先，教师可以针对学生的学习困惑设计和制作微课进行展示，将发现问题，分析问题，解决问题的过程制成微视频，同时针对不同专业与不同层次的学生，还可以将视频播放快慢作出相应的调节，让不同程度的学生能够根据自己的基础和接受程度控制视频的快慢。例如：以第六单元《劝学》进行公开课讲授时，教师可以将“劝”字制作成微课，在解说“劝”字有“劝勉”意思的同时，将“劝”的繁体字“勸”代表用“力”作声旁是给人们勉励的意思道出，然后再表达“劝”在现代汉语中解释为“劝阻”的意思，使学生能够体会到作者在文章中是勉励人们要不停止而坚持学习的真正用意。其次，教师还可以在公开课中创新的运用点拨式教学模式，在课文在关健处对学生进行恰到好处的启发引导，并恰当地设置问题障碍，积极启发学生思考，使学生充分展开联想和拓展思路，把问题引向深入，从而达到“教”和“学”的和谐与统一。例如：在以第二单元《离太阳最近的树》为公开课时，教师可以通过“高原的酷寒和缺氧”等内容进行点拔操作，让学生联想红柳生长的恶劣环境，衬托出红柳生长的艰难。还可以让学生拓展思想，运用比喻的手法，把枝干比作“铁一样”，写出枝干的强健和坚硬，把碎叶比作“凤羽”，让学生联想到树叶的茂盛和华丽，也可以运用拟人的手法去设置点拔问题，让学生体会到红柳对着恶劣环境“微笑”，了解到红柳面对恶劣环境时的从容不迫和乐观开朗，从而让学生真正体会到整句话能够生动地表现了红柳的顽强生命力。

三、互动评价

首先，教师可以充分运用涵盖学生的興趣和素养等多个方面的互动模式，将朗读、知意、赏析等方面的内容渗透在整节公开课的过程中。例如：在以第六单元《诗经二首》采薇为公开课的朗读互动中，可以先让学生自由朗读、指名朗读或者齐读，只要求学生读准读齐、对相关字音做了辨正和音节划分。在公开课的推进教学中，教师需要引导学生在粗心大意的基础上，体味作者的思想情感，然后教师进行范读和背景的穿插，使学生理解到诗歌的真实情感。教师还可以设计有纵深性的问题，引导学生深入思考和探索，例如：作者疾呼“靡室靡家，玁狁之故”，说明诗人对侵略者充满仇恨，诗篇中洋溢着战胜侵略者的激越情感。但是“行道迟迟，载渴载饥我心伤悲，莫知我哀”却又对久战不休充满厌倦总之，战士们对敌人的痛恨与对家乡的思念，保家卫国的豪迈与历尽艰辛的苦涩。其次，在公开课的评价环节，教师在设计时需要关注学生语文素养的提升与学习能力的提高，需要更多重视对学生学习过程的评价，建议以学生自评、生生互评、师生互评等方式，充分运用多种评价方法，例如：合作型评价、诊断性评价与形成性评价，实现评价效果的最优化。同时还需要在整个教学过程贯彻评价。例如：在以第三单元《荷花淀》为公开课时，教师可以将“善于思考质疑，能提出个人观点，见解独到且有价值并且能够引发其它同学思考”、“组织有序，讨论热烈，同伴协作、帮扶到位，按时完成小组分配的学习任务”、“能独立思考，探究问题有主见，能总结提炼学习所得”和“快速掌握当堂知识，训练单准确率高，知识目标达成度好”等内容列入学生综合评价模块中，在提高学生的理解能力和概括能力的同时，也培养学生的竞争意识与合作能力。

四、拓展延伸

在公开课的拓展延伸环节中，教师需要设计能够拓展语文学习和运用领域，把语文学习内容能够与中职生日常行为和生活、与其他学科之间建立联系，从而提升中职生的学习趣味性，也为学生提供了一个更为丰富的学习和生活的空间。教师可以选择将贯穿整个深入研读部分及时进行拓展，边讲解边拓展，让学生及时进行练习，也可以在公开课的结尾部分，选择将课文的知识运用发散思维的方式进行拓展。例如：在以第四单元《读书人是幸福人》为公开课进行讲解时，教师可以将“读书加惠于人知识的增广”和“读书加惠于人精神的感化与陶冶”这两个论点贯穿于整节公开课进行拓展延伸，并针对职业学校不同专业的学生进行拓展学习，例如：机械或者汽修类专业的工科学生要求做到日常的积累、摘抄、背诵和思考，旅游或者电子商务专业的文科学生要求做到能够运用各种方法，把零散的、分散的课外知识加以归纳概括，使个人对某种事物拥有比较完整和准确的认识，形成规范的知识结构等拓展延伸方法。

参考文献

【1】谭小红，提升中职语文课堂教学效果的方法分享，《数码设计：上》，2018年.

【2】宗琛，中职语文公开课管理之我见，《产业与科技论坛》，2019年.