小学低龄段农村学困生问题研究

符晓雯

摘要：由于缺乏家长的正确及时的引导，西南地区农村学困生大多没有形成正确的学习观念。在学习过程中，家长缺乏有效的监督管理，学习意识和进取精神薄弱，不能从学习中获得应有的成就感。然而，由于父母的缺位，这些农村学困生在学习行为上失去了应有的他律性。这些都是造成农村学困生逃学、厌学、不学的根本原因。具体表现在：

关键词：小学农村 学困生 问题 研究

1.心理问题突出，性格形成出现偏差

父母是孩子的第一任老师和教育者。温馨的家庭氛围和良好的家庭文化会对农村贫困学生产生很大的影响。然而，父母的长期缺席导致父母角色弱化，亲子关系疏远，孩子精神归属感缺失。农村贫困文化和教育现实直接影响家长家庭教育意识淡薄和教育观念落后。他们认为，距离、心灵的缺乏可以用金钱和物质来弥补，获得内心的愧疚安慰。但是，在监护不力的情况下，过度的物质补偿和货币补贴会导致孩子的发育异常。甚至一些农村家长认为“读书无用”，无形中削弱了孩子的学习意识。不仅如此，在国外工作的父母还认为送孩子上学是一项已完成的任务。不团结，道德低下，缺乏对儿童的关怀和沟通。

2.情感交流欠缺，道德品行产生偏离

根据亲子依恋理论，孩子与父母之间的关系越密切，他们就越容易认同并依恋父母。在家庭中，由于父母双方或一方长期不在家，父母成为孩子心中的“性格符号”，使农村贫困学生无法实现情感交流和互动与父母在一起，导致缺乏亲情。孩子只有经常和父母沟通，才能懂得关心他人，理解他人。对于那些与父母缺乏情感交流的农村贫困学生，他们大多在情感上淡漠，不懂得回报和感恩，影响了正常情绪的形成。由于家长教育的缺失，农村学习困难学生的偏差不能及时纠正，导致农村学习困难学生在道德观念、情感、行为等方面出现不同程度的偏差。主管或监护人主要负责他们的日常生活，他们大多对这些贫困学生的不良行为和习惯持放任态度。

3、民族地区农村学困生受家庭教育权缺失的法律救济

现代社会的受教育权可分为国家受教育权、家庭受教育权和社会受教育权。对于西南农村贫困学生来说，教育的主要问题是家庭教育的缺失，家庭教育的权利得不到保障。权利的实现来源于法律救济，“救济不仅为主体权利的纠纷或冲突提供了解决途径，而且使主体权利的合法实现或义务的普遍履行成为可能”。因此，法律救济是西南民族地区贫困学生家庭教育权利实现的重要途径。要调动全体教师的积极性，把学科教师放在对学生生活的关心和帮助中，对部分学生实行任课教师负责制，并将其纳入教师评价中。根据具体情况综合考虑，将农村贫困生合理分配给每位教师。教师要经常、不定期地关注、交流和交流学生，给予他们家人般的关怀，把握学生的思想感情动向，将学生的不良发展杜绝在萌芽状态。西部贫困农村小学普遍面临师资不足、基础设施落后、教学质量低下等问题。在数字覆盖方面，农村贫困儿童与城市儿童之间也存在鸿沟。乡村参与学校的学生通过同步虚拟教室与重点小学的学生在线共享教室，并从电缆的另一端参与课堂讨论。分发给参与学生的平板电脑将帮助他们使用预装在设备中的学习应用程序预览和复习课程。平板电脑还将帮助他们发展个人兴趣和潜力，并促进同学和老师之间的交流。该项目的试点期为三年，旨在填补中国城乡学生的数字化覆盖和教学质量差距。并从电缆的另一端参与课堂讨论。分发给参与学生的平板电脑将帮助他们使用预装在设备中的学习应用程序预览和复习课程。平板电脑还将帮助他们发展个人兴趣和潜力，并促进同学和老师之间的交流。该项目的试点期为三年，旨在填补中国城乡学生的数字化覆盖和教学质量差距。并从电缆的另一端参与课堂讨论。分发给参与学生的平板电脑将帮助他们使用预装在设备中的学习应用程序预览和复习课程，将帮助他们发展个人兴趣和潜力，并促进同学和老师之间的交流。

4.总结

全世界大多数农村学校的教育水平很低，这是由于农村地区的地理位置和以农村为基础的动态与学习努力相冲突。本研究的目的是回顾有关农村学校学习面临的挑战和困難的文献，并解释这些挑战影响农村学校学习的强度。目的是就如何应对这些挑战提出必要的建议，以免这些挑战继续恶化农村学校的学习情况。对不同来源的文献进行了回顾，并对数据进行了主题分析，并在农村地区学习的背景下进行了讨论，这是本研究的重点。研究发现，在农村学校学习的特点是有许多挑战。农村环境中学生的贫困和营养不良状况是由于贫困家庭经常失业和无法为其家庭提供基本必需品造成的。营养不良的学习者由于注意力不集中，无法掌握学习内容。此外，家长参与学习的程度最低，加上农村家长和监护人对教育的重视程度较低，导致农村学校的学生入学率低，辍学率高，进而影响了学习质量。人力资源、建筑和学习设备等各种资源的短缺也影响了农村学校的学习质量。学校当局应采取必要措施，尽量减少这些挑战对农村学校学习的不利影响，使学习者在改善学校表现的情况下获得最佳学习效果。

参考文献：

[1]金映雪.农村学困生家庭教育的问题与对策——基于马斯洛需要层次理论的角度[J].科教导刊，2016（7）：127-128.

[2]程雪丽，牛欣欣.论农村学困生家庭教育的缺失与对策[J].现代交际，2014（3）：4-5.

[3]郭妍.论家庭教育的缺失对农村学困生道德发展的影响及对策[J].现代教育科学：小学教师，2010（6）：23-24.