“9+3”学生思政课教学中穿插非专业能力拓展活动的实践探究

摘要：实施"9+3"免费中等职业学校教育计划是为"9+3"地区国民经济社会发展培养高素质的技能型人才，促进“9+3”地区脱贫致富，维持长治久安。本文针对"9+3"学生的现状，在总结"9+3"学生思政课教学基础上，对"9+3"学生思政课教学中穿插非专业能力拓展活动的必要性及实施进行有益的研究和探索，进一步提高"9+3"学生的非专业能力素质和综合素养，促进"9+3"学生的全面发展。

关键词：9+3学生;思政课教学;非专业能力;拓展活动

一、“9+3”学生现状

“9+3”学生具有学习基础弱、文化程度低、文化差异大、行为习惯差等特点，为思政课教学帶来挑战。由于多次失败，很多“9+3”学生失去了信心，自卑感强，心理状态扭曲。课堂上主要是睡觉、玩手机、聊天、吵吵闹闹、看无关书籍，对学习望而生畏，缺乏学习兴趣，很难达到立德树人的目的。

二、在“9+3”思政课教学中穿插非专业能力拓展活动的必要性

1.时代要求

2019年3月18日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调：“思政课要注重体验式、启发性教育，引导学生发现问题、分析问题、思考问题、解决问题，在体验、启发中让学生自然而然得出结论。”2019年4月8日，“人民论坛：把思政课讲得有滋有味，文章中强调：让思政课有滋有味，应避免“填鸭说教”，要善于循序渐进，要寓理于活动。”说明要增强思政课的实效性，我们必须要让课堂“动”起来、“活”起来，课堂要回归活动。在教学中，通过穿插非专业能力拓展活动寻找有效途径。

2.“9+3”学生开展非专业能力拓展活动的作用

开展非专业能力拓展活动的主要目的是磨炼自身意志、完善自我人格，通过熔炼团队，培养学生素质。通过开展拓展活动，不仅可以有效的提高“9+3”学生在体能、智慧、毅力、配合、沟通、协作等方面的素质和能力，而且能够培养“9+3”学生勇于克服困难的坚强毅力，健康的身心综合素质，进取的世界观和人生态度，强烈的责任感和团队意识。提高“9+3”学生的综合素质。

三、在“9+3”学生思政课教学中穿插非专业能力拓展活动的实践探究

（一）在“9+3”学生思政课教学中穿插非专业能力拓展活动的实践

1.制定活动计划

要根据“9+3”学生的实际情况以及现有设施场地情况，选定拓展活动场地——一般在我们学校足球场，确定拓展活动的主题，选定适合的项目，制定项目活动规则，准备活动所需的设备和材料，最后出示评价标准。

2.学生的要求

首先，让“9+3”学生按照活动规则分好小组确定团队，并选定队长、队名、队旗、口号、标志，进行才艺展示。其次，给出具体拓展活动主题、规则及目的，团队成员认真分析、理解规则，制订完成活动的计划。再次，根据活动规则活动，这是主要环节，分两个阶段，一是演练阶段，二是活动阶段，进行团队比赛PK。最后，团队成员之间相互讨论成功和失败的根本原因，派出代表，和大家一起分享成功的经验及失败教训。综上所述，将重点放在非专业能力拓展活动上的不是理论性的说教，而是一种对于活动进行全过程的思考、体验、总结与分享。

3.活动后的分享总结

拓展活动结束后，老师需要按照事先制定的评价标准对每一个团队进行评价，然后，向“9+3”学生介绍完成这一活动时我们所能采用的全部方法，最后给每一个团队进行了点评，指出他们的优点和不足，并希望参与到活动中的每一位“9+3”学生撰写一份自己的心得体会。

（二）在“9+3”学生思政课教学中穿插非专业能力拓展活动应把握的几个关键点

1.不是所有的“9+3”学生思政课教学中都要穿插非专业能力拓展活动

非专业能力拓展活动的开展，其目的是为了更好地辅助“9+3”学生思政课教学，在教学中是否穿插非专业能力拓展活动，主要看拓展活动是否与教学的内容相符合，能辅助教学内容。

2.初始课要别开生面，吸引“9+3”学生的兴趣

第一堂拓展活动课必须别开生面，一口气吸引“9+3”学生的眼球，抓住他们的注意力，引起兴趣，为教学奠定基础。

3.拓展活动要从简到繁，从易到难，便于“9+3”学生理解

由于“9+3”学生的注意力不易集中，拓展活动程序一旦复杂、繁琐，他们的注意力就易流失而游离于学习。因此，要在初始课就吸引住学生，拓展活动任务还要易于理解。

4.让活泼学生带领参与，起表率作用

鼓励在“9+3”学生中有影响力的活泼学生率先参与，这对于创设良好的课堂活动氛围能起到良好地促进作用，如果调动得当，效果明显。所以要事先对这些“9+3”学生进行了解，让他们起模范带头作用。

5.奖惩和留影结合，刺激“9+3”学生参与

为了鼓励“9+3”学生尽可能地参与到拓展活动中来，要对表现非常好的团队给予奖励，比如适当加平时成绩分、每人一个棒棒糖、一支签字笔等等;对于表现比较差的团队可能也引进一些“小惩罚”，如表演一个小节目，或说个笑话，或唱首短歌，或跳一支舞，或做个鬼脸等等，以增加活动的情趣。

为了激发“9+3”学生对非专业能力拓展活动的兴趣，对活动的过程要进行必要的剪影，活动结束后，将电子照片传输给相应的“9+3”学生QQ群，帮助他们留下持久的兴奋和回忆、并对后续的活动保持积极的态度。

（三）在“9+3”学生思政课教学中穿插非专业能力拓展活动的效果

在“9+3”学生个性化培养模式下，经过一些学期的实践，“9+3”学生的非专业能力素质出现效果，拓展活动对“9+3”学生产生了比较积极的影响，最明显的效果就是“9+3”学生特别喜欢这样的上课的方式，上课的积极性和兴趣都得到了很大程度的提高，“9+3”同学之间的互动多了，关系融洽了，集体荣誉感和班级凝聚力增强了。“9+3”学生的语言表达能力、团队意识、合作精神、领导和组织能力、理解和包容能力都得到了提高，总之，“9+3”学生们的情感发生了有利于他们成长的变化。

（四）在“9+3”学生思政课教学中穿插非专业能力拓展活动的反思

当前，国家把素质教育摆在前位并大力提倡，对于“9+3”学生而言，非专业能力拓展活动就是素质教育的延伸。经过实践，效果好。但也存在一些值得深思的问题，比如，拓展场地的问题;“9+3”学生精力持续性的问题;拓展活动中有活动无体验问题;教师对“9+3”学生的课堂掌控能力的问题等等。所以我们要想推广这种教学模式，还有许多问题要解决，还需要不断地进行探索。

参考文献：

[1]龚贵祥.中职学校德育课教学中穿插非专业能力拓展活动的实践探索[J].中国建设教育，2014，（6）：27-29.