中班区域活动中低结构材料的投放与指导

摘要：幼儿园区域活动中材料色彩鲜艳、器材新颖或有声响，都能极大的吸引幼儿的注意力，他们会来尝试一番，仔细琢磨这些器材的玩法。活动中，将幼儿发展所需的基本动作在有限的环境中呈现，教师所提供的材料能让幼儿自由选择，提供不同层次的材料，幼儿可以自由选择玩伴和活动内容。使活动场地和材料具有开放性。如果活动材料具有可变性，那么幼儿在活动中的兴趣就会增加，在活动的过程中幼儿会不断变化玩法。如：跳圈、走梅花桩等，当幼儿玩了好几次后，他们会改变材料的用途，把两只手臂和头伸入圈内当成小乌龟;幼儿还会把梅花桩重新组合，使之呈现出新的活动方式，既提高了活动的难度，又能重新激起幼儿玩的兴趣和再探索的愿望。

关键词：中班，低结构材料，区域活动

一、中班区域活动中低结构材料投放的现状

活动材料不适宜，为了孩子们有丰富的材料活动，之前采用了大量的塑料设备，会有很多破损的地方，而自然材料很少，也使得游戏活动太过单一。教师在引导幼儿做游戏活动时，更多的是注重游戏形式，材料介绍，传递表面知识，而忽略掉了孩子们对玩具兴趣的开发，让孩子们从中找到乐趣。

二、运用丰富材料提高幼儿学习兴趣

玩具不仅仅是孩子成长过程中的好伙伴，更是孩子用来开发智力的好工具;如果我们将玩具运用得当，就能够在孩子玩耍的同时，又让孩子学到知识。想要用玩具来发展孩子的智力，我们可以通过下面几种方法：

1.依照幼儿兴趣在区域中投放低结构材料

陶行知曾讲到：当教师把每一个孩子都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱幼儿和尊重幼儿。因此在材料投放的过程中，教师不仅要了解幼儿现有发展水平还要了解幼儿潜在的能力水平，不仅要了解幼儿的共同需求还要了解每个幼儿的兴趣和特有的学习风格。材料是否丰富、有趣、可变对于幼儿能否主动参与操作及激发幼儿探索的欲望有很大的影响。科学区中有趣的凸凹镜、奇妙的磁铁、会变的三原色、沙漏、转盘、拼图等，生活区中的夹弹子、动物喂食、小猫钓鱼等，益智区中的图形、数字宝宝、七巧板、多变的几何体等对幼儿就充满了诱惑，幼儿玩的兴趣就很浓。但仅仅丰富而没有变化的材料也难以长久引发幼儿的探索欲望，教师要根据观察结果及时调整区角的位置、材料，使其更适合幼儿的水平、兴趣和需要。例如，一些幼儿对时装模特大赛有着浓厚的兴趣，教师便引导他们利用废旧物品，自己设计并制作服装。这种变化与调整是教师细心观察、正确解读幼儿的结果。当幼儿对某些区域中的材料司空见惯、熟视无睹时，教师应赋予物化的材料以鲜活、生动、真实的情感意义，让环境贴近幼儿生活，富于情景性，以重新激起幼儿的学习热情和愿望。

2.老师的引导、教育

幼儿在成长过程中可能很多时候对低结构材料玩具，并没有其他玩具那么大的影响力。在这样的情况下，就需要我们老师来引导孩子，进行玩具的兴趣爱好培养。相比低结构材料的玩具，可能其他的玩具，孩子只需要经过简单的熟悉，便很快能够学会操作技巧。而低结构材料的玩具，通常都有其一定的规则;在这样的情况下，如果仅仅凭借孩子自身研究，可能他们很难熟悉，并快速掌握游戏的规则，时间一长又会失去玩游戏的兴趣。在这样情况下，就需要我们老师前期的引导和陪伴。很多时候有了老师和同伴的陪伴，会让孩子对于游戏的热情更高，也会将游戏玩得更好。

三、运用可操作性材料，提升幼儿动手能力

1.纸杯游戏

观察案例：纸杯就是我们在生活中常见的低结构材料，人们经常会用来喝水，孩子们对它都很熟悉，那么，一个小小的纸杯，会给孩子们带来什么样的探究活动？

玩法一：点数

小朋友可以数自己的杯子数量，锻炼算术能力。

玩法二：按规律排序

可分三个黄杯，一个红杯，三个黄杯，一个红杯进行排序，依次进行排序。

玩法三：比高矮

小朋友可以用杯子比高矮。

玩法四：堆高比赛

小朋友可以用杯子堆高。

案例分析：孩子刚开始玩纸杯，会迁移集体教学活动中学习到的内容，将纸杯平铺在桌面上点数、按纸杯的颜色有规律的排序和把纸杯相互嵌入重叠比高矮，后面孩子们经历了“顺着放杯子”的垒高方式，发现并不是很高，然后尝试了“正反放杯子”，发现杯子能垒得更高，这个经验发展脉络是非常明显的，由于杯子数量的限制使得孩子垒高的高度和层数不是特别明显。

2.石头游戏

可以收集不同的小石头，做跳方格的游戏，或者用石头做成画让小朋友参观欣赏。

3.树枝

搜集不同种类的小树枝，可以用橡皮泥做成各种小花，让小朋友们对大自然的事物有更多的了解，或者做什么成画。

4.纸牌

小朋友利用纸牌可以认识上面的数字，做比大小游戏，或摆成迷宫的样子。

四、生活相关低结构材料，促进幼儿全面发展

幼儿在听说读写方面不断的发展，为了加强幼儿的操作性练习，我们充分考虑幼儿的可操作性。根据教育目标为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料，使学习活动体现"下能保底，上不封顶的要求，让幼儿在与材料的“互动中积累各种经验。皮亚杰研究的“知识的建构”理论提示我们，幼儿思维是以具体形象为主，他们采用直觉行动性思维方式，在通过对物体的反复操作中，才逐步理解物体之间的关系，因此，可以说没有操作就没有活动，也没有幼儿的发展。同时，让对幼儿的操作不仅可以动手操作，也可以动脑操作、动口语言操作等，从而有效促进幼儿的发展。要尊重幼儿的需要，首先必须了解幼儿的需要。教师根据本班实际情况和幼儿需要，尽可能地提供孩子们充分的活动条件和发展空间，让孩子们在活动区中能有所动，有所想，有所思，有所悟。良好的环境是幼儿发展的基础，我们为幼儿设计和布置了各类活动区，既考虑适宜性和兴趣性，让孩子愿意玩，乐于玩，又注意层次性和教育性，使不同水平的幼儿都能有所发展，同时又考虑灵活性和多功能性，使之能根据教学和游戏的需要，适当进行变动。因此，我们认为在角色游戏、建构游戏、益智游戏、美工游戏中特别需要添加一些日常生活材料。通过观察与实践，根据日常生活材料的特点和游戏情节的需要，要分类投放相应的材料。

五、总结

游戏在孩子的学习生活中具有很重要的意义，游戏中也可运用教学做合一的教育方法。游戏可以促进孩子的认知和发展。游戏促进幼儿言语的发展。幼儿期是儿童言语不断丰富的时期，是熟练掌握口头言语的关键时期，也是从外部言语逐步向内部言语过渡并初步掌握书面言语的时期。语言在幼儿游戏中有很重要的作用幼儿要学会认真听取他人的意见和想法，领会他人的意思;同时也要学会正确表达自己的意愿。在这样的过程中，幼儿的词汇不断丰富，语言理解能力、表达能力不断得到提高。游戏促进幼儿的智力发展。游戏总是与发现问题、解决问题融为一体。在游戏的过程中会碰到这样或那样的问题，只有自我探索、充分发挥自身的想象力、创造力和思维判断能力想出办法解決这些问题，游戏才能进行下去，才能体会游戏带来的乐趣。在感知事物、解决问题的过程中能使幼儿养成善于观察、勤于思考的好习惯。游戏是幼儿社会性发展的主要方式，游戏是社会活动的一个浓缩，它把一些复杂的社会现象融入到游戏中，以游戏这种娱乐的形式呈现出来。游戏让幼儿认识事物及其规律，学会处理各种社会关系，促进其社会性的发展。老师在其中的引导，幼儿的学习，师幼的互动，都可以让幼儿体验到学习和對生活的感悟。

参考文献

【1】李贞贞，袁爱玲.科学区活动材料投放的问题与对策一一以广州市区四所幼儿园为例J教育导刊月刊，2016，23（11）：37-40

【2】薛梦吟.幼儿园区域活动中低结构材料的投放策略探析新课程上句，2017，14（3）

【3】黄丽敏数学区域中低结构材料投放的实践探索福建教育研究，2015，22（2）：88-90.

作者简介：

李观仪;1997年12月;女;江苏盐城;汉;本科;学前教育;