新课改下高中历史教学存在的问题及其对策析论

摘要：高中阶段的历史学科教育中，教师重视培养学生历史思维能力，以历史思维能力培养理念为教育目标和方向，不断探寻历史学科教育新路径，使学生在教师积极的教育指导下，掌握历史知识与技能，形成历史思维，具备历史观念意识，进而以历史所学去积极指导学习与生活。

关键词：高中历史;思维能力;策略

引言：历史思维能力培养理念的提出直指学生学科学习与发展本身。在传统教育观念冲击下，很多中学对学生历史学科教育重视不足。殊不知，历史学科教育能培养学生历史思维及智慧，在漫长的历史发展中所积淀的知识、文化信息等对学生在校学习、将来投入社会参加工作具有积极的指导意义。

一、高中历史教育现状

（1）教学方式传统单一，学生历史学习兴趣不强

反思当前高中历史教育现状，很多教师所运用的教学方式是比较传统单一的，如仅仅依靠历史课本固定的内容向学生进行知识理论讲解，教学方式缺乏灵活变通，并没有运用教育辅助丰富教学呈现或带领学生积极参与历史相关实践等。由于学生对历史学科的学习存在一定刻板印象，缺乏学习期待，导致学生历史学习兴趣不足。加之受传统应试教育思想影响，学生学习精力有限，会将更多的时间应用于其他主要学科学习上，对历史学习投入不足，使得很多学生历史学习效果不理想，历史学科教育并没有发挥其积极作用[1]。

（2）学生历史学习仅停留于表面，历史思维能力培养教育缺失

高中历史教育中，教师应围绕历史思维能力培养理念实施教学，促进学生历史综合能力不断提升。但很多学生历史学习并不够深入，对历史知识学习掌握不牢固，知识理解运用能力差，学生历史思维能力培养培养困难。

高中历史教育重视学生历史思维能力培养培养，除了教师积极转变教育观念、方式外，还应从学生角度出发不断创新实践新型历史课堂教育方式，引起学生对历史学科的充分重视。教师积极指导学生历史学习与思索，使学生历史学习由浅至深，既掌握历史知识，又能学会运用，面对不同事件能进行自主分析探究等，以历史教育启迪学生智慧，促进学生发展。

二、高中历史教育培养学生历史思维能力培养策略

（1）通过历史渗透家国情怀教育，培养学生爱国精神素养

高中历史思维能力培养内容主要包括培养学生历史唯物主义观念，具备时空认知，以历史事实进行观点证明，能够分析与解释历史事件，具备家国情怀。我们可以历史思维能力培养其中一方面为教育切入点进行目标明确的历史教育[2]。结合当前社会发展现状及学生学情，教师以历史学科教育积极渗透家国情怀能培养学生爱国精神，使得学生一切学习都具有明确的目标，也充满动力。

以部编版高中历史教材中"中华文化的世界意义"这一部分内容教育为例，课堂教学的过程中，我们要让学生能够充分意识到中华文化的发展，是在与外来文化不断交流的过程中保持着自身文化的生命力[3]。中国传统文化在受到外来文化的影响后，又创造出举世闻名的文化遗产。佛教在东海时期传入中国，但是在与中国传统的书画艺术进行高度融合后，又开创了新的雕刻技艺，龙门石窟、敦煌莫高窟这都是佛教与中国本土文化相互融合后的艺术结晶。正是在国家发展的过程中形成了开放的文化政策，才吸引了大批外国人士来到我国学习中国先进文化。在文化相互交融的过程中，大批的西方文化也涌入到中国。而中国文化在公元3～5世纪对东南亚和东亚地区产生了重要的影响，朝鲜和日本等各级学校均将儒学作为教科书的内容。

教师在课堂教学的过程中，要引导学生对文化的融合与发展有正确认识，以此来提高他们对本民族文化的认同感和对文化的创新能力。

（2）注重历史思维导图构建指导，培育学生历史观念意识

高中历史学科教育中，教师培养学生历史思维能力培养，可从学生历史思维培养角度出发，以思维导图构建强化学生历史思维能力培养，使学生历史学习具备唯物史观，掌握时空观念等，既能巩固历史知识学习，又因思维导图构建指导拓宽学生历史学习知识面，进而提升历史思维能力培养。

在学习古代的生产工具与劳作这一节内容时，教师可在黑板上对农业工具的面签，借助思维导图进行归纳，将人们从旧石器时代到新石器时代以及铁制农具大量使用后的工具变化穿插形成脉络图。与此同时，要在思维导图中进行历史发展的纵横比较，通过对国外其他地区农具的变迁与我国古代时期的农具发展进行纵横对比，来提高学生深化认知历史的观念[4]。在手工业工具进步这一节教学时，教师也可以借助思维导图将山顶洞人的骨针作为手工业工具发展的起点，汉代的纺车、元代的织布机都是我国手工业工具发展的见证。以思维导图构建培养学生历史学科思维能力，实现学生历史思维能力培养有效培养。历史思维能力

（3）建问题情境，强化问题意识

传统时期的历史课堂中，老师更多的依赖历史教材本身和课程教学标准，对于教材知识的教学不够灵活，使得学生的思维也往往按照教材的顺序进行，严重阻碍了学生思维的活跃性和发散性。学生长期在这样的学习环境中，不仅无法提高对历史的兴趣，而且还会让学生与老师之间的关系产生裂痕。因此，老师需要对教学重点和方式进行及时更新和调整，通过引导学生对历史事件和人物产生问题意识，来培养学生历史学习必需的质疑精神。比如，在学习《七七事变与全民族抗战》的時候，老师可以为学生创设相关的情境，通过借助《松花江上》的音乐作为情感烘托，来引导学生在聆听歌曲的过程中思考以下问题：（1）东北人民离开家乡的原因是什么？（2）日本为什么要侵略中国？（3）国民党政府在九一八事变后是怎样的一个态度？（4）你们知道哪些抗日英雄和故事？通过问题的引导，让学生的思维能够逐渐深入，从而对全民族抗战的历史背景得到更加深入全面的认知。同时，学生受到问题氛围的感染，会对历史的学习提出更多的问题，让问题来推动学生继续深入的进行探究，从而让学生的质疑精神得到有效培养，让学生在质疑精神的带领下对章节的历史内容和相关的历史史料进行拓展式学习，从而让学生能够自主自觉地进行历史探究，让初中历史课堂的教学效率和质量得到基本保证。

结束语：在新高考背景改革的形势下，高中历史课堂的教学要想提高学生的历史思维能力，首先就需要重视学生对历史知识的学习，高中阶段的历史是以模块化的内容开展教学，为此我们需要在课堂教学的过程中，通过对历史事件发展的脉络进行清晰的提炼。以便于在学生头脑中形成正确的认知，这样才会学生能力的提高，奠定知识的基础。课堂教学中教师不断创新历史教育方式，活跃历史课堂教学，带领学生积极参与历史相关实践，提高学生历史知识思考及应用能力，促进学生历史学科历史思维能力培养不断提升。

参考文献：

[1]周永红. 浅谈高中历史教学中学生历史思维能力培养的培养[J]. 新课程：中学，2017，000（008）：173.

[2]乔凤娟. 浅谈高中历史教学中学生学科历史思维能力培养的培养[J]. 当代旅游，2019（11）.

[3]黄宜琳. 如何在高中历史教学中培养学生的历史学科历史思维能力培养[J]. 西部素质教育，2020（7）：76-76.

作者简介：

姓名王娜 出生年月1981年12月 性别女 籍贯 宁夏民族汉 最高学历 本科 职称一级教师  研究方向高中历史教学 单位 宁夏石嘴山市第一中学