高职英语课堂互动教学模式的探讨

徐金萍

摘要：传统教育理念以及教育方式已经无法适应社会发展的实际需求，这就需要教学多样性，提升课堂教学效率。采用互动式教学模式可以使学生更好地投入到英语课堂学习中来，有效活跃课堂教学气氛，提高英语教学有效性。本文就如何在高职英语课堂中运用互动式教学模式进行了分析探讨。

关键词：高职英语;课堂;互动教学模式

引言

改革教法，创新教学，提高教学质量，是高职英语教学的一个重要目标。互动式教学模式就是以师生在教学过程中相互作用和影响为主线，同时力求反映学生认知过程、情绪过程的对应关系的教学结构框架。通过互动式教学模式可以吸引高职学生的注意力，有效活跃课堂气氛，使学生在互动和沟通中学习知识，还能提高学生英语学习的兴趣和学习主动性，实现教与学之间的融合，提升课堂教学效果。

1. 互动教学模式的概述

1.1 互动教学模式

互动式教学模式是以培养学生自主意识和创新能力，以“让学生爱学、会学、善学”为目标的教学结构模式。在这一过程中，师生关系及相互作用得到调节，形成和谐的师生互动、生生互动、学生个体与学习中介及个人环境互相影响，从而产生教学共振、达到教学效果的一种教学结构模式。全方位互动和师生主动发展是英语课程改革的方向和目标。互动教学模式是改变学生学习积极性不高、被动听课的有效手段之一，体现的是人本主义教学观。互动英语教学模式是对传统课堂的革新，打破了传统课堂中填鸭式的教学方法。教师的角色转变为课堂引导者，学生转变为课堂的主体。在授课之前，教师需要对课堂中所需的教具进行准备，设计互动课堂的教学活动。在这一教学过程中，教师既是组织者又是参加者，因此教师不仅要具备一定的英语教学能力，还要有组织能力和领导能力。在授课结束后，教师需要对课堂效果以及学生的表现进行全面客观的评价，及时指出学生存在的问题，并且做好反馈，以便带领学生在英语学习上取得一个又一个的进步。

1.2 互动教学理论基础

“合作教育学”是20世纪80年代后期出现于苏联的一种重要的教育理论。它提倡教育过程中的师生合作，重视学生的学习兴趣、学习能力的培养以及个性的健康发展，主张取消分数而发展学生的认识积极性为目标。

“建构主义学习观”是20世纪90年代以来在建构主义哲学思潮影响下出现的一种学习理论。学习是学习者主动的建构活动，而非对知识的被动接受，教师应成为学生学习活动的促进者，在肯定学生主体地位的前提下，教师应在教学活动中发挥主导作用，指导学生自发完成自我建构。

2. 高职英语课堂互动教学模式的实施

在高职英语教学中，互动式教学模式可以激发学生的学习兴趣、优化英语学习情景、拓展英语学习平台和全面培养学生各方面能力。

2.1 组建学习小组

教师要打破课堂上的“一言堂”，调动学生兴趣，使其积极参与课堂，体验学习过程，学习知识。在教学过程中，教师可以给予学生充足的时间和空间来学习英语，可以根据学生实际情况划分成为若干个小组，鼓励学生互相督促、互相帮助、互相学习的方式。每组一般为4-5人，要选出一名小组长，每位小组长要起到带头学习的作用，并进行小组竞赛。小组成员合作完成学习任务，不仅有利于提高学生的英语表达能力，还有利于培养学生的团队意识，激发学生的学习积极性。教师可以组织学生进行小组讨论、问题辩论、英语短剧、小组竞赛等多种形式的小组活动。同时，小组合作的形式，为学生提供了轻松愉快的气氛中进行英语口语表达的机会。在这样的互动式教学模式下，课堂气氛更活跃，师生关系更融洽。

2.2互动教学的课堂活动

互动教学的课堂活动形式包括问答、讨论 、竞赛 、游戏等一切有利于学生自主、合作、探究的课堂活动 。在教学新课时，教师可以根据教学计划和内容的要求 ，事先设计 出要学生理解的问题 ，由学生解答 ，教师做点评，以便了解学生对所学知识的掌握情况，促进学生运用所学知识分析和解决问题的能力提升。讨论是教师预先设定讨论题目和要求，由学生分组讨论的一种互动教学方式，适用于与课程密切相关的社会热点问题。要让每个学生都参加讨论，教师要积极鼓励学生主动发言，认真聆听每位学生的发言，为因材施教和正确评定学生成绩提供依据。竞赛式是教师根据教学内容和教学目标为学生精心创设学习情境 ，设计学习任务，以竞赛的方式激励学生积极参与，教师对活动过程给予指导与帮助，如表演赛 、辩论赛等活 动，以丰富教学内容，增加课堂的趣味性。

2.3 创设教学情境

教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。在英语教学中，创设生动形象的情境，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和想象能力，并养成用英语思考问题的良好习惯。例如，在《新編实用英语综合教程》第一册Unit 1 Hello！ Hi！口语教学时，教师可以设计情境，让学生回忆自己和某位同学第一次见面的情境，并在课堂上进行展示。通过实践，学生都非常愿意参与到这个教学环节，既调动了学生学习的积极性，又将本次课的知识点融入到课堂中。在《新编实用英语综合教程》第一册Unit 2 Sorry and Thank you！阅读教学时，在进行课堂导入时，教师可以让学生分组讨论，话题是最想感谢的人并采用什么样的方式表示感激。在这个环节中，学生非常愿意分享自己最想感谢的人及理由，并说出了很多感谢的方式。在学习英语的同时，引起学生的认同共鸣，培养学生的感恩意识。在语言学习过程中，学生在目的语氛围中进行学习，有利于培养学生语感，同时有利于提高学生语言理解能力。

2.4注重互动式评价

英语教学中，教师要对学生进行合理的评价。客观公平的评价，才能更好地调动学生的积极性，增强课堂环节的互动性。这个评价也应是互动式的，要能全面反映学生的课堂表现。它主要包括自我评价、小组评价和教师评价等三个方面的评价。

首先，自我评价是学生对课前预习任务完成情况的自我量化。学生对自己课前预习情况的评价过程就是寻找差距的过程。客观公正地对自己进行评价，找到与其他同学的差距，有助于学生在下一次的课前预习中做得更好。自我评价实质上也就是自我反思。其次，小组评价是指小组长对小组成员课前预习情况和课堂上小组活动的参与度的评价。这种评价既能够提高小组长的领导能力，又能讓小组成员充分认识到自己的不足，从而在学习上形成“你追我赶”的良好学习氛围。最后，教师评价是对学生的出勤情况、完成作业情况、课堂综合表现的综合评定。教师评价就是用动态的、发展的眼光，对学生在英语学习的各个环节进行系统全面的评价，其主要目的是促进学生的不断进步。通过以上评价方式，既能让评价更加全面客观，又能加强师生之间、生生之间的互动。

随着信息技术在教学应用的不断深入，课堂上的教学互动模式可以更多地融入现代化的元素，增加学生与电脑、手机应用等的互动模式。高职英语教学可以从师生互动、生生互动，延伸到人机互动，从课内互动延伸到课外互动，不受时间和空间局限，提高教学效果。

结束语

在高职英语课堂教学过程中，课堂互动具有非常重要的作用，能极大地提高学生学习积极性，引导学生形成良好的学习习惯，为学生创设良好的学习氛围，从而提升课堂教学质量。高职英语课堂互动教学模式，适应社会发展与英语教学改革发展的要求，能激发学生强烈的求知欲和正确的学习动机。师生积极互动，使不同层次的学生都有充分的展示机会，使教学过程从以“教”为中心转为以“学、练”为中心，增强其英语语言的运用能力，促进学生综合素养的全面提升。

参考文献

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